论高职国赛背景下的虚拟现实(VR)设计课程开发

骆阳

摘 要：本文旨在结合全国职业院校技能大赛虚拟现实（VR）设计与制作赛项规程，借鉴高职院校其他同类课程的开发经验，论述《虚拟现实（VR）设计》课程的开发思路，以此制订出完整的《虚拟现实（VR）设计》课程资源。

关键词：国赛;虚拟现实（VR）;课程开发

一、以国赛为契机，校企合作、工学结合引入课程开发，明确典型工作任务

“校企合作、工学结合"是高职教育人才培养模式中的显著特征，同时也是高职教育的核心理念。实施“校与企融通、专与行融通、课与岗融通”的发展路径，是创新“工学结合” 人才培养模式的实践基础，也是重要的前提，同时也是我们课程开发的实践基础以及重要前提。典型工作任务，是职业行动中具体的工作领域，概括了工作过程完整的综合性任务，工作内容与方式得到典型反映，典型工作任务是由企业实践得来的，需要整体分析其职业化的典型性。一般可通过企业和市场调研，与工作一线的专业人员沟通、探讨，由一线工作的专业人员和学校教师共同分析，找出具有典型性的工作任务，对具有典型性的工作任进一步分解，得到具体的实践性项目，按得到的实践性项目，对接设置具有可操作性的实践教学任务，让学生在完成实际项目的过程中，逐步掌握典型性工作任务的一系列操作技能，由此掌握与领悟工作技能所需的相关知识和操作原理。

《虚拟现实（VR）设计》将是动漫制作技术专业的一门专业核心课程，具有很强的实践性和可操作性，与企业VR项目开发岗位高度融合，课程开发之初，课程开发组以动漫专业人才需求和虚拟现实设计岗位要求为原则，分别调研了包括成都、重庆、在内的游戏开发与动画制作等两大类企业，与企业工作现场的一线专家进行论证和探讨。综合分析他们在VR引擎开发与VR拍摄制作的工作流程和工作岗位，以及岗位技能要求，融合VR开发工作流程的特点，依照工作其过程，了解其工作岗位的设置情况，各个岗位的技能要求及综合素质等要求，明确虚拟现实（VR）设计工作的典型工作任务、岗位技能及综合素质等要求，在明确了典型工作任务的前提下，分析工作过程，将虚拟现实（VR）设计的过程引入到课程中，以典型工作任务为中心组织展开课程相关内容，构建教学项目、实施任务驱动。教学过程中的所有任务，必须具有工作与任务的性质，同时有可操作性、绝对真实性，以掌握基础知识、原理、岗位技能、构建理论知识体系，形成职业能力，培养学生综合素养为教学目的，同时实现理论教学和技能训练的相互融通;通过聘请企业一线工作的技术能手或管理能手指导和参与对应的课程改革，构建教学任务，开发教学实训项目，从而实现由传统的学校教师团队独立开发课程教学内容，转变为校企合作共同开发课程教学内容，由传统的模拟实训教学，转变为真实的项目操作实践，由传统的学做分离，转变为做中学和學中做。

二、以国赛内容为引领，选择任务主线，设置学习情景，构建项目任务

由于课程的实践内容较多，学生可以通过学习本课程的实践内容入手，将能干什么为切入点，基于VR项目开发的工作过程为导向，以开发一个完整VR项目的工作过程为主线，把课程简单分解成“策划文案”“素材建模”“引擎开发”三大部分。根据这个主线逻辑，分解教学项目，构建学习情景与实训教学任务。教学的组织和实施可有重点偏向，可重点偏向于三大部分的实践技能训练，教学项目及实践任务的分解和组织实施紧紧围绕这三个部分。通过分析VR项目开发的工作过程：即策划文案撰写、美术素材建模与整理、素材整合、导入开发引擎、通过程序实现编写交互代码、导出文件到VR硬件设备并实现交互功能。按此主线，按照VR项目开发的工作内容，分解成三个学习情景、十二个学习项目和二十四个学习任务，将所有学习任务均设置相对真实的实践内容，并让其具有可操作性，在实际操作与设计中完成教学，学习任务的教学实施可以合并或分解。

学习情景的安排按照工作顺序由简单到复杂，难度逐渐递增。项目的选择体现VR项目开发的完整性和典型性。教学内容的组织以工作过程为依托安排，整个课程内容的基本原理、操作技能的讲授完全围绕完成该工作任务所需要展开，整个教学过程就是一个完整的VR项目开发过程，按照开发过程梳理课程结构，使学生在开发完成项目的过程中同时掌握相关的职业岗位能力。

三、以国赛方式为引领，注重学生主体，突出实践性教学

本课程教学任务具有明显的工作任务性质，与工作岗位相互融通，职业与学生建立了的联系，但教学任务没有企业真实的工作任务保持一致。为此，可以通过与企业合作，模拟真实的工作场景，设置可操作性强和相对真实的实践教学任务，让学生边实践边学习，让完成具体的项目开发任务和实践教学同时进行，以此完成自主学习。明确课程的教学重点，即将理论知识与实际操作技能完成，其难点也同时存在，那就是在于对学生课程相关技能训练。为此，实践性教学部分，可以充分利用校内VR竞赛工作室、动漫设计实训室、二位动画实训室以及校外实训基地等资源组织学生进行实习训练。

具体实施步骤：首先通过VR体验实训到企业参观，对VR产品有充分的认识和了解，其次通过VR开发认知实训到开发企业参观，对VR项目开发的工作过程有进行初步知晓，再次通过设置模拟工作岗位的实践性教学内容，教师示范，动手操作并进行理论讲解，采用让学生亲身体验，模仿操作、分组操作、小组互评等教学形式，以便能够将所学知识付诸操作实践，达到掌握好知识和训炼好技能的两个教学目的。最后，安排学生到企业跟岗实习锻炼，在真实的工作岗位上提升，形成较强的职业能力。同时充分利用网络资源，让学生利用网络学习平台进行模拟训练，复习课堂教学内容，促进学生对知识的理解和学习方法的创新。整个教学过程的实施，充分体现“学生为主、教师为辅”的教学理念。

四、以国赛考核标准为引领，突出能力本位，注重技能性过程考核

课程采用过程性考核和结果性考核相结合的考核方式，由于注重学生实践性操作能力的培养，因此，需加大过程考核的分数比重。过程性考核主要考核VR项目开发实践性任务的操作。同时，还包括认真较好的的工作态度、较好的团队协作能力与沟通等。过程考核的成绩评定方式采用学生分组互评+教师评定+企业专家评定。

五、转化国赛资源，让全体学生受益

VR技能大赛所涉猎的知识单元非常广泛， 除包括遵循行业标准，契合课程标准，突出技能特色外，以项目为核心的视频文件、素材资源库、截图、apk文件、模型素材、策划文档、模型结果等可以建立一个强大的VR教学资源共享平台服务学生;其次，好的技能大赛赛前训练系统可以推广到日常教学中，服务教学。以此真正做到以赛促学、以赛促教。

六、综述

虚拟现实（VR）设计课程开发是一个纷繁复杂的过程，需要按部就班、分步实施，综合分析VR引擎开发与VR拍摄制作的工作流程和工作岗位，以及岗位能力需要，搭配VR开发工作流程的典型特征，结合工作的环节了解其工作岗位的设置情况，各个工作岗位能力和文化素质要求，明确VR项目开发工作的典型工作任务、岗位技能和综合素质要求，在此基础上，将企业VR项目开发的过程引入课程，以典型工作任务为中心组织课程内容，构建教学项目、实施任务驱动;通过与企业合作，让学生在完成具体的项目开发任务和实践性操作中完成教学任务，完成自主学习。

参考文献：

[1]乔冰.基于工作过程导向的高职课程开发与设计.课程教育研究（新教师教学）.2012（20）.