《大学教师的技巧》：激发内生动力，促进自主发展

左婧

耶鲁大学第22任校长理查德·莱文说：“耶鲁所要培养的领袖，就本科教育来说，核心是通识，也就是自由教育，这种教育所熏陶出来的批判性的独立思考能力，能够让人胜任任何职位，驾轻就熟地精通任何学科，并为终身学习打下基础。”哈佛大学第28任校长德鲁·福斯特认为：“一所大学的精神所在，是它要特别对历史和未来负责，而不仅仅是对现在负责。”剑桥大学第344任副校长艾莉森·理查德说：“一个受过良好教育的剑桥毕业生应该是懂得如何自己思考，独立的、严谨的、深入的，而不是别人告诉他怎么思考。”人们对大学寄予厚望，而教师是教学的主导，也是高等教育的践行者，如何提高高校教师的教学理念？如何提升高校教师的教学水平？《大学教师的技巧》（2005年12月由浙江大学出版社出版）一书给了地方高校、地方高校教师多方面的积极建议。《大学教师的技巧》一书的作者是斯蒂芬·D·布鲁克菲尔德。该书讲述作者任教生涯中的真实故事，用来帮助大学教师们克服那些反复发生的问题，摆脱种种进退两难的困境，以便胜任这一工作。

首先，斯蒂芬·D·布鲁克菲尔德认为，“教学是一种復杂而又充满激情的体验。”如何胜任这一工作，努力去做到对学生的一生有正能量影响的人，这是要下苦功夫的事情，这些要求，向高校老师提出了一个指向：不断提升自己的能力才能胜任这一工作。而自我导向式学习，指个体无需借助外力和他人帮助，就可以根据自己的需要开展学习的能力和过程。这种模式强调的是教师主体性的回归，教师对教学发展的认识，坚持学习方面的内生动力，可以促进教师自身持续发展的信心。自我导向型教师教学发展是一个长期的持续深化的过程，在自我导向型教师教学发展方面，广大教师只有遵循系统性、探索性原则，选择合适的发展路径，才能实现自我导向型教师教学发展目标。在选择发展路径和模式时，地方高校教师要确保自己的目光不仅仅局限在对简单的任务控制上，而是要对学习任务、学习进程等进行批判性思考，要分清问题的主次方面。然后，根据发展需要去获取资源和信息，去锻炼和提高自己的执行力和自制力。

其次，斯蒂芬·D·布鲁克菲尔德指出，“培养个人教学的独特视角”的重要性。试想，面对台下一群性格不一、爱好不同的学生，如何通过你的教学，让他们中的大多数人认可你的工作？这就需要高校教师确立发展目标，科学进行自我定位。众所周知，教师教学发展，很大程度上要依赖于个人主体性。地方高校与重点大学相比，在师资力量方面存在着明显的不足。这就需要地方高校教师在制定自我导向型教师教学发展计划时，从纵横两方面考虑职业纵橫层面的递进发展关系。同时，地方高校教师要立足于教学实践，了解职位能力结构要求和自身能力，深入思考教学岗位需要具备何种能力的人才。然后，定制个性化的发展目标，提出在职位发展中提高自身能力的要求，将自身发展计划与学校规划结合起来，绘制专业发展剖析图，运用有效手段促使自己朝着专业化方向不断发展。在日常教学管理中，教师个体在重视心理学教育学、社会学研究基础上，着重微观教学能力培养，从教学改进、教学建设和教学研究等方面，积极提高自身的综合素质，顺应学生的求知要求。

再次，斯蒂芬·D·布鲁克菲尔德还提出“按照学习节奏调整教学”和“回应式教学”。日常教学中，高校教师要避免这一误区：认为把课程全部填满，才对得起学生。本书纠正了这个问题，这个课程的正确步调应该是：10分钟研究学生;10分钟关键问题陈述;20分钟第一次正式讲;10分钟放松;20分钟第二次正式讲;10分钟提问;后5分钟总结。一张一弛文武之道，这也许才是正确的方法。同时，立足实践，通过个性化教学发展自我来实现“回应式教学”，回应学生个性化、差异化的需求。过去，由于教学教务繁重，许多教师在发展方面都缺少主动意识，许多教师完全是依赖自上而下的传统教师培训模式来学习的，教师教学发展过程具有群体性，缺少个体特色，这也在一定程度上影响了教学队伍的发展。在自我导向型教师教学发展模式建构上，高校要以培养和提高为重点，以评价和激励为引领，搭建老带新的发展平台，构建层级递进、有效衔接的教师发展项目体系，营造重视教学、激励创新、鼓励发展的教学氛围，打造积极向上的教学文化，借助海外研修、专题学习、教学研修等方法促使教师超越自我。高校教师也要立足于个性化教学，补齐自己的短板，提高个人能力。