语言磨蚀理论下的英语词汇教学

张泽宇

摘    要： 随着全球化的不断发展，英语已经成为全民学习的语言，越来越多的人关注语言磨蚀，探究语言磨蚀对英语学习的作用。语言磨蚀理论是进行语言学习的基础和有效方法，对于提高学生的语言能力具有重要的影响。本文从英语词汇教学的语言磨蚀理论与影响因素出发，探究语言磨蚀现象下英语词汇教学策略。

关键词： 语言磨蚀    英语词汇教学    影响因素

一、引言

语言磨蚀是一种语言习得的逆过程，是指双语或者多语的学习者在接受语言学习后几年或者几十年不使用语言而产生的语言知识和技能退化或者丧失的现象。也指第一语言的退化和丧失。在中国，有极多的人在学习英语，但是往往在投入了时间、人力和物力后却不见成效，尤其是对词汇的记忆，总是记住了不久就会忘记，这就使一些学习者的自信心大受打击，放弃对英语的学习。因此，对于语言磨蚀现象的正确认识，了解其对英语词汇的影响，有利于我们更好地进行英语学习。而且，近年来，国内外的一些专家学者对语言磨蚀现象的研究越来越重视，并且建立了相对完整的理论框架和研究方法，这对我们探究语言磨蚀对英语词汇教学的影响和启示是十分有帮助的。

二、英语词汇教学磨蚀理论与影响因素

语言磨蚀现象现在有四种相关理论假设：回归假设、提取失败假设、再学习假设、倒置假设。

（一）回归假设

回归假设是雅克布逊提出的，他认为学习者的语言能力在退化时，语言成分的磨蚀顺序正好与学习顺序相反，是呈镜像关系的，表现出回归性的特征。即最先学习的内容，最后磨蚀，最后学习的内容，最先磨蚀。Tomiyama对比了英语语法和词汇的磨蚀程度，发现词汇的磨蚀程度最明显，其次是语法，而语音的磨蚀程度是最小的。因此，在培养学生听说读写能力时强化词汇的积累，通过扩大词汇量提高听说读写能力是非常重要的。

（二）提取失败假设

提取失败假设是指人们遗忘的信息并不是完全消失了，始终储存在我们的大脑之中，但是由于学习者的特殊情况，比如紧张、疲惫等导致学习者在回忆的时候出现信息提取困难的现象。这时就需要给学习者提供一些相关的暗示，这样，遗忘的信息就会重新构建。

（三）保留范式假设和再学习假设

保留范式假设和再学习假设认为被遗忘的信息由于在我们的大脑中存在过，可以通过恰当的提示再次重建。对于回忆和重新认识需要的刺激水平是不一样的，因此对于同样的知识点，再一次学习者要比新学习者更容易掌握。

（四）倒置假设和关键阈值

倒置假设和关键阈值认为语言磨蚀的程度与语言掌握水平是有关的，如果学习者语言掌握水平较高，受磨蚀的程度就小;相反，学习者语言掌握水平较低，就容易受到磨蚀。所以，要想避免语言磨蚀，就要保持语言掌握的高水平。在这个水平范围内有一个关键阈值，超过这个阈值的学习者语言磨蚀程度低，低于这个阈值的学习者语言磨蚀程度高。因此，学习者要最大限度地提高语言掌握水平。

（五）影响因素

基于对语言磨蚀理论的探究，总结出语言磨蚀现象的七大影响因素：磨蚀前的语言水平、受蚀时间、与受蚀语的接触、学习者的年龄、语言的习得方式、社会情感因素和读写能力等。受蚀时间、语言的习得方式和读写能力对英语词汇教学影响最大。

受蚀时间是指学习者在接受语言教学后不再使用该语言的时间，这是语言受磨蚀的关键性因素。不少研究者经过研究证明，受蚀时间对语言掌握水平的影响高于其他因素，随着时间的推移，词汇、语法等的磨蚀会呈现出前快、中慢、后快的现象。

语言的习得方式是指语言的学習者掌握语言的方法，一般分为两种：自然习得和课堂习得。前者主要指在自然环境中学习语言，比如学习者在外语国家中生活和学习。后者主要指在课堂上进行学习，即非外语环境中，通过教师的讲解传授知识。当然，我国外语习得方式仍然以课堂习得为主。

读写能力是衡量学习者语言掌握水平的一个重要指标，普遍认为，读写能力强的学习者，受到语言磨蚀的程度较小，相反，读写能力较差的学习者，受到语言磨蚀的程度较大。因此，读写能力的高低影响着语言受蚀程度的大小。

三、磨蚀理论下英语词汇教学开展策略

词汇是学习英语的基础，英语词汇量的掌握有利于学习者听说读写能力的提高。英语词汇包括语音、词义和词形三部分。此三者在人脑中的正确提取才能确定一个词语，相似的语音、词义和词形势必会影响词汇的正确提取，这正是语言磨蚀在发生作用，语言的磨蚀势必会影响英语词汇教学，给英语词汇教学带来困难。

通过上述对影响语言磨蚀的因素进行分析，可以看出对于语言的磨蚀现象，教师在日常英语教学中应该引起重视。如何减少语言的磨蚀现象，提高学生的语言掌握水平，是教师应该思考的问题。

首先，缩短语言受磨蚀的时间。受蚀时间是语言受磨蚀的关键因素，因此，缩短学习者的受蚀时间是首先应该考虑的问题。在语言学习初期，语言受磨蚀的程度是比较明显的。比如，我们在课堂上学习了词汇的单复数变化规则，如果不能及时巩固和练习，下节课部分同学对于知识点就会有所遗忘;在语言学习的中期，语言受磨蚀的程度有所减缓，因为通过一段时间的复习、巩固和练习，学生对于词汇的单复数变化规则就会掌握;但是在语言学习的后期，语言受磨蚀的程度会进一步提高，因为在学习完这一个知识点后，随着其他知识点的学习和掌握，如果不能对这个知识点进行阶段性的复习，这个知识点就会被慢慢遗忘。这就要求教师在英语教学中有意识地缩短语言的受蚀时间，经常进行词汇的复习和听写。

采用多种语言习得方式，我国有句名言：“近朱者赤，近墨者黑。”这说明环境对一个人的影响是极其重要的。在我国，英语的学习主要是讲授式的，即老师在课堂上对知识点进行讲解，然后对知识点进行习题的练习，所练习的仅仅是课堂上讲到的范围，一旦有超出这个范围或者教师在课堂上没有讲到的点，学生就不知所云，甚至有些同学在课上听懂了老师讲的内容，但是题依然不会做。对于词汇的学习，不能只是死记硬背，在日常词汇教学中，教师采用不同的方法，比如：对比法、构词法、联想记忆法、形象记忆法等多种方法强化学生的记忆效果，使学生的词汇掌握水平保持在关键阈值之上。

结合词汇特点教学。在英语学习中，英语词汇有自身的特征，教师在教学过程中要充分考虑这些特征，比如：读音不同但意义相同的两个词汇、同一个词汇读音不同意义不同、形近的词汇读音相同意义不同等。词形和读音相近很容易产生语言磨蚀，在教学过程中，教师要有意识地帮助学生区分，并将其储存进大脑，使英语词汇的学习习惯确立下来。对词汇的学习每个人都有不一样的方法，教师要鼓励学生进行分享，帮助每个学生找到适合的词汇学习方法。对于词汇的记忆、储存、识别和提取是需要一个过程并且建立在大脑储备环境之上的，对词汇的记忆分为耐蚀词汇、半蚀词汇和易蚀词汇。这就要求教师对于易蚀词汇有意识地经常帮助学生复习，耐蚀词汇虽说不容易受磨蚀，但是如果长时间不复习，也会转换成易蚀词汇。

四、结语

词汇的学习是每个学习阶段的重点和核心，词汇也是语言的基础，不仅包含语音、词形和词义，更包含词汇与词汇的组合关系，是人们最容易遗忘的一个部分。因此，对词汇进行语言磨蚀的探究显得十分有必要。及时关注国内外关于语言磨蚀的研究新动态，认真学习和掌握语言磨蚀的相关理论，将其运用在实际教学中，改变原有的教学策略，根据词汇特点和语言磨蚀现象特征重新构建教学方法，使学生在外语学习过程中尽量降低语言磨蚀的程度，提高学习效率。对于语言磨蚀这一现象，随着时代的发展进步，不会停下对其研究的脚步。

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