借力“五位一体”生产性实训基地探索现代学徒制教学改革

重庆工商职业学院 叶 芳，翟喜成，莫明立

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出推进校企合作制度化，为下一步开展现代学徒制提供政策、制度、教学等环境支撑。2014年，《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号）进一步推进职业教育，深化产教融合、校企合作，工学结合、知行合一人才培养创新机制。推行现代学徒制的意义就在于可以实现“五对接”：专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。

现代学徒制是人才培养的创新模式，也是一种新型校企合作模式。为进一步研究现代学徒制教育模式的特点，结合校情开展教学改革，达到提高人才培养质量的目的，重庆工商职业学院汽车类专业积极探索现代学徒制人才培养改革，深化校企合作，校企共建“五位一体”生产性实训基地，创新性实施学徒培养，构建基于校企双轨、产教结合的“六合一”人才培养模式，创建工学一体模块化课程体系，并开展了“东风标致雪铁龙”“一汽大众”现代学徒制教学改革试点班，构建“情境认知、行知合一”的岗位课堂，实现了教学过程与生产过程有效对接，取得良好的人才培养效果。

1 校企合作共建“五位一体”的“一基地+三中心+多车间”的生产性实训基地

通过校企合作，学校与企业按照共同出资的合作方式，遵循“共建、共管、共享”原则，顺应企业生产要求和学生成长规律，按照“学生→准学徒→学徒→准员工”的要求设计、规划、新建、改扩建校内生产性实训基地，筑巢引凤。学院已经与重庆奥丰汽车有限公司合作建成了具有汽车销售、维修、配件销售、生产教学实习的重庆奥丰校企合作基地（一基地），分别与东风神龙汽车有限公司、一汽大众汽车销售公司、东风小康汽车有限公司开展合作，建成集汽车销售、维修、教学、培训、实习于一体的培训中心（三中心），同时学校自筹400多万元对老旧的实训室进行改造、新建生产实训车间合计近3 000 m2（多车间），简称“一基地+三中心+多车间”（图1）。通过校企合作共建实训基地，彻底改变了我校现有实训条件，从单一教学功能向集教学、生产、培训、技术服务、职业技能鉴定五位一体多功能的转变。

2 创新实施学徒培养，实现教学过程与生产过程有效对接

2.1 创新基于校企双轨、产教结合的“六合一”人才培养模式

图1 “一基地+三中心+多车间”的“五位一体”生产性实训基地架构

围绕重庆汽车服务行业，通过职业岗位群岗位能力及典型工作任务分析，充分利用学校与企业的优势资源，采用现代学徒制试点班的合作模式，与企业共同确立人才培养目标，制定教学计划，确定人才培养方向，共同开发课程体系，共建校内外实训基地，共同建设双师型教学团队，在此基础上共同探讨构建基于校企双轨、产教结合的“六合一”人才培养模式，即通过承接企业生产任务、参与企业生产，把学校教、学、研融入生产中，建立一个具有职业教育学徒制特点的“车间与教室合一、学生与学徒合一、教师与师傅合一、作品与产品合一、理论与实践合一、育人与创收合一”（即“六合一”）人才培养模式，实现学校与企业、专业与产业、学生与岗位、教学过程与生产流程的对接，从而推动专业建设，课程改革，师傅型教学团队建设，提高人才培养质量。

2.2 构建工学一体模块化课程体系

以岗位能力递进培养为核心，按照“学生→准学徒→学徒→准员工”的不同技能发展阶段所需的知识、技能和职业素质要求，校企双方循环、系统分析学徒岗位描述、企业典型工作任务、学徒能力定位、项目课程固化，融入国家职业资格标准，与企业培训中心或人力资源部门合作，提炼转化成对应的学习领域和课程内容，依据课程内容的关联性和认知规律，对课程内容进行模块划分，以能力和职业素质为主线，构建知识、技能相融合的工学一体模块化课程体系。通过模块化课程体系，既能培养学徒零距离上岗的基本要求，又能通过个性化的课程模块，满足学徒的职业兴趣和职业取向，提高学徒留任率。

2.3 组织现代学徒制教学试点，开展“情境认知、行知合一”的岗位课堂

现代学徒制的教学模式，遵循岗位能力递进培养，按照“学生→准学徒→学徒→准员工”的不同技能发展阶段，分别形成师徒结队的方式展开教学，具体为：大一学生处于学生向准学徒转变的学习过程中，以专业基础知识和岗位认知能力培养为主，以学校成熟的专任教师为师傅，依赖“五位一体”实训基地和企业实际工作岗位为学习环境展开岗位认知教学；大二学生处于由准学徒向学徒转变的学习过程中，主要以专业技能和岗位能力培养为主，与获得企业岗位认证资质的骨干教师结成师徒关系，依赖“五位一体”实训基地和企业实际工作岗位展开工学交替岗位能力培养教学；大三学生处于由学徒向准员工转变的学习过程中，主要以职业岗位能力和职业素养培养为主，则通过顶岗/跟岗方式，跟企业师傅/内训师结成师徒关系，依赖企业实际工作岗位进行岗前能力提升，达到岗位成才。在学生学习的全过程中，学校导师（包括专任教师和具备企业认证资质的校企复合导师）和企业师傅建立良好的沟通机制，把握学生每个阶段的学习状态，在实际教学课堂中注重岗位情境与学习情境的结合，注重“学中做、做中学”，实现行知合一。

2.3 建立多元教学质量监控与评价体系

建立多元教学质量监控与评价体系是评价现代学徒制教学质量情况、社会认可情况及人才培养情况是否有成效的有效手段。教学质量监控与评价体系的构建需从学校自评的单一评价方式向多元参与评价进行转变，我院从课程、专业、就业等不同维度来评价教学效果，从第三方评估机构、企业、学生、学校等不同方面来评估人才培养效果，真实客观地反应了人才培养状态，并为进一步优化人才培养提供了可供参考的反馈。

3 现代学徒教学试点改革成效

现代学徒教学试点的实践探索创新了校企合作模式，实现了多方共赢，取得了较好的人才培养效果。首先，培养了一批企业满意的员工，实现了企业、学校和学生三方收益：企业获得人才；学校获得企业的设备、技术等支持；学生获得技术和提前进入企业工作的机会。其次，师资力量进一步加强，为专业建设提供了有利的基础。最后，为汽车服务类专业人才培养改革提供了可借鉴的经验。