“互联网+”时代分组合作式学习模式在大学英语教学中的应用研究

曹雪

摘 要：“互联网+”时代的到来，对英语教学模式的改革产生了深远的影响和积极的推动作用。该文阐述了在“互联网+”时代，分组合作式教学模式的实用性；然后简要介绍了笔者在大学英语课程教学实践中，采用分组合作式学习模式进行课程教学的具体过程。

关键词：“互联网+” 分组合作 学习模式

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）02（b）-0201-02

“互联网+”时代的到来对社会各领域的快速发展产生了深远的影响和积极的推动作用。这种影响和推动作用对于大学英语课程的教学也非常显著。依托便利的网络环境和丰富的数据化资源，大学英语课程的教学模式也发生了许多创新性的改革和变化。一些先进的教学模式如慕课、微课、混合式教学等新型教学模式为英语教学的发展注入了全新的理念和动力。与此同时，一些传统的教学模式在与信息技术整合后，不仅使其原来存在的一些缺失和壁垒得到了有效的改进和完善，还进一步创造了许多新的实用功能和价值体系，使这些传统教学模式以全新的形式更加高效地应用于大学英语教学过程。互联网+分组合作式学习模式就是这样一种凤凰涅槃后的全新的教学模式。该文将以笔者的教学实践记录为例，阐述该教学模式在大学英语教学中的有效应用。

1 传统的分组合作式学习模式的利与弊

分组合作式学习模式是一种传统的英语教学模式。合作学习理论起源于20世纪60年代的英国和70年代的美国。它以小组学习为主要组织形式，要求小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依赖合作学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。分组合作式学习模式在英语教学中应用较多，但实际效果差异性很大。由于小组合作学习是群体性活动，在学习过程中非常强调小组成员之间、老师与学生之间的互动和交流，在任务分配、任务协作、资源共享、观点统一以及协调学习时间和场地等多个环节和因素方面都需要小组成员共同努力，步调一致才能使小组学习任务顺利完成并达到预期效果。但在实际操作过程中，以上所述诸多因素不能相互协调就会导致合作学习的效果欠佳。许多学生，特别是性格偏于内向，不善于与其他人协作的学生很难融入到小组的集体合作活动中去，这样就会使小组合作的学习模式流于形式，只有一部分人代表全组完成任务，而最终的成绩评定结果也是不准确的，在这种情况下，教师不能真正了解每个学生的任务完成情况以及知识的掌握情况。因此，分组合作式教学模式在英语课堂教学中虽然能有效地调动课堂气氛，激发学生自主学习的热情，但同时存在部分学生浑水摸鱼，消极应付小组活动的情况。而在学生人数较多的班级中，教师也很难把控每一个学生在小组活动中的参与情况。

2 互联网+分组合作式学习模式的实用性

信息时代的到来为分组合作式学习模式带来了创新性的发展和应用空间，使这种传统教学模式在信息技术和网络媒介的支持下扬长避短，更加完善地服务于课堂教学以及学生自主学习活动。

首先，网络时代信息量爆炸式增长，想要在纷繁复杂的信息资料中快速整理出最全面、最准确的资料和数据，依靠集体的力量要比单打独斗更加迅捷高效。小组成员可以分工协作，各司其职，资料和信息的检索、分类、筛选、辨别、整理、精简等各个环节都可以相互配合完成。这样既保证了资料信息整理完成的时间，又可以在团体智慧的层层保障下锁定信息资料的准确性。

其次，利用网络平台和各种社交软件，小组成员之间的交流和讨论不再受到时间和地点的约束和限制，彼此之间的信息传递更加迅捷和方便。在保证了信息传递的时效性的同时，更重要的作用是通过社交软件，可以使一些不善于社交活动，在面对面的情境下与他人沟通困难的学生可以更自如地参与小组讨论和其他组内活动。这样就解决了在传统模式的小组活动中，一些学生在小组活动中的的参与程度几乎可以忽略不计甚至只是扮演观众的问题。

再次，从教师角度着眼，在师生比例悬殊较大的情况下，教师想要对每一个学生的学习情况具体掌控难度较大。虽然通过网络媒介，教师可以和每个学生具体交流，但一对多交流的情况下，教师很难保证及时回应每一个学生的问题。如果学生以小组为单位提出问题或与教师进行交流和讨论就可以更好地解决这个问题。同时教师也可以借助组长的协助监督和管理学生的学习情况。

最后，也是最重要的一点，小组合作式学习的最大亮点就是最终的研究结论展示或学习成果汇报阶段，学生们可以相互协作，以相对个人展示更加立体化多样化的形式呈现自己的学习收获。在网络环境下，教师可以给学生布置多样化的学习任务。许多在传统课堂无法完成或者只能虚拟化完成的学习实践活动，现在利用网络技术学生都可以以小组为单位更加生动、富有创新性地完成展示。同时，学生以课件演示等形式汇报展示他们的作业、作品的过程也促进了他们学习和运用多媒体技术。

3 互联网+分组合作式学习模式的应用

3.1 小组分配与管理

笔者教授大学公共英语课程，授课班级由3个行政班级组成，学生总人数为90人。由于人数较多，课堂秩序管理目前也上升为几乎和教学任务同等重要的责任。分组合作式学习模式首先在这一环节起到其特有的作用。將90名学生分成10个小组，每组选出一名组长。教师与学生的比例从1∶90瞬间变成了1∶10。除教学活动外，日常管理也以小组为单位，组长负责制，包括缺席、迟到等情况都可以由小组长协助管理。这样就大大减轻了教师在课堂秩序管理方面的工作量。利用网络社交软件，每个小组建立一个网络群组，教师加入每个群组，线上指导和督促学生自主学习。以小组为单位指导学生学习相对于一对一指导每个学生，在大大减轻了教师工作量的同时也提高了教师和学生在线交流的效率。

3.2 小组合作与监督

学习小组形成后，小组成员的学习任务主要是以相互协作的形式完成，有些基础知识内容需要每个人反复练习，也要求组员之间相互监督。小组学习任务涵盖听、说、读、写、做5个部分，每个部分都要求学生相互配合完成任务。英语学习由于其语言的特殊性相对于其他学科，对于大多数学生来说感觉难度较大，内容枯燥，学习过程中不易坚持长久。结对或组成学习小组就能较好地解决相关问题。学生在学习过程中受到同伴的鼓励和带动，遇到困难时可以讨论和研究，使学生学习英语的兴趣和热情逐渐转变和提高。

3.3 小组任务与活动

此班学生的英语课程的成绩考核方式是期末考试加平时成绩，比重为6∶4。学生在学习小组中完成学习任务的情况就是其平时成绩得分的依据，因此学生对小组学习任务非常重视，参与程度高涨。小组学习任务的布置根据课程内容分为4个部分：课前预习准备部分，课中汇报演示部分、课下分析讨论部分、课后提升总结部分。其中前两部分主要完成了语言知识学习和训练的内容，后两部分作为拓展部分主要是引导学生提升文化知识和情怀感悟。

小组学习任务将会通过小组社交群组发布。预习准备部分，教师会布置学生完成词汇和基础语法认知、口语训练和课程主题相关背景资料搜集等学习内容。在词汇和语法认知部分，要求学生两两结对，互相考核；口语训练部分也要求学生2人或3人共同完成情景对话；背景资料搜集可以由小组长具体分配组员相互协作完成。每个环节的完成情况都要以音频、视频、文档等形式上传至小组群组，教师逐一检查给出分数。

课中汇报演示部分，要求学生将课前预习部分的学习内容以及课下主题讨论的结论报告在课堂上进行汇报展示。为调动学生学习的积极性，采取小组PK的形式评定小组成绩，同时鼓励学生采用灵活多样的形式展示小组任务成果。为了达到最佳效果，学生们会在展示部分精心准备，利用多媒体技术制作课件，或者链接网络资源，准备服装道具等，通过丰富的图片、声音、影像资料来展示学生搜集的材料；通过表演小品、相声、话剧等来表达学生对学习内容的理解；通过两组之间的辩论来展现学生对课文主题的理解等，并且在表演小品或进行辩论时都可以利用信息技术达到更佳的课堂效果。通过这些丰富多彩的任务内容和任务形式活跃了课堂气氛，更调动了学生的学习热情，极大地提高了学生学习英语的积极性。

课下分析讨论部分，教师会围绕课程主题设计讨论题目，或者根据课程内容选取一个有探讨价值的主题让学生们展开思考和讨论。讨论过程主要借助网络媒介在线完成。学生在小组群里展开讨论，教师会参与到每组的讨论中，解答学生的问题。最后每个小组将讨论结果形成一份小组报告在课堂上汇报总结，同时小组成员每人完成一篇总结短文。短文上传至群组平台，教师在线批阅。

课后提升总结部分，是在课程主要内容学习完成后的拓展延伸学习部分。教师会推荐给学生一些与课程主题相关的文学和文化知识资源或者引导学生自己查找相关资料进行拓展性学习，丰富自身知识储备。在此基础上，提议学生以小组为单位进行一些拓展实践，如为英文影片配音、模仿一段文学或电影经典中的片段内容、学习演唱一首著名的英文歌曲、朗诵一段古典英文诗歌等。由于此部分内容难度较大，由学生自愿选择参与。在準备过程中，小组成员各自发挥所长，分工协作，互相配合，力求完美。小组成员有的负责准备道具服装，有的负责制作背景课件，有的负责整理台词脚本，有的负责背景配乐，等等。表现过程录制视频，传至公共群组，学生们欣赏到自己的表演会获得成就感，课堂参与度更高。

4 结语

信息技术与课程整合环境下的分组合作式学习模式在大学英语教学中充分发挥其特有的作用。分组合作式学习模式实现了以教师为主导，学生为学习主体的“双主体”教学理念，极大地促进了教师的教学效率，同时提高了学生自主学习的热情。随着网络技术的不断发展和创新，互联网+分组合作式学习模式也会随之应运而生更多适合英语教学的灵活多变的应用模式，更好地服务于英语，服务于大学英语教学活动。

参考文献

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