跨文化交流与体育院校大学英语教学模式实践

郑春丹 姜洋 杨春会

摘 要：该文在对比分析传统教学模式的基础上，结合体育院校大学英语教学实践，从跨文化交流角度阐述了在大学英语教学中基于多媒体资源与网络平台运用情境教学模式的优越性。旨在为体育院校运动训练专业与体育教育专业学生大学英语教学提出特色鲜明的教学模式提供有益借鉴。

关键词：跨文化 教学模式 大学英语 自主学习

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）02（b）-0127-02

如果能够熟练地使用英语，或者英语水平较高，肯定会有助于跨文化沟通。但是，外语听、说、读、写水平并不等同于跨文化沟通能力。大学英语的教学不仅仅是一门语言的基础课程，也是拓宽文化知识、了解世界文化的重要素质教育过程，兼有工具性和人文性[1，2]。因此，大学英语课程的设计也应充分考虑学生文化素质的培养、国际文化知识的传授。

近年来，随着一系列国际重大体育赛事的成功申办与举办，国内高等院校特别是体育院校的学生参与国际体育赛事，进行跨文化交流的机会越来越多。为使学生能够听到英语交流之中的“弦外之音”，增强自身的跨文化交际“软”实力，在体育院校英语教学中进行相关国家的背景文化知识普及是大势所趋。然而相关探索在传统教学模式中难以开展，因此相关教学探索首先面对的就是教学模式的改革[2]。

1 传统教学模式在体育院校的应用

在体育院校英语教学实践中，传统教学模式在以下几方面出现了传统方法难以解决的问题。

首先，学生主体地位丧失，被当作“生产线”上的产品，遭到学生排斥。国内多数体育类学校在进行英语教学过程设计时，并未注重对于特色有效教学模式的系统构建，仍然使用传统的高校英语教学方法进行教学，教师“满堂灌”，学生被动接受。这种情况下，体育类专业的学生往往难以有效学习，甚至丧失兴趣[3]。实践证明，让学生处于被动的学习状态，教学效果不佳，教师更无余力传授英语听、说、读、写等背后的文化内涵与跨文化交流问题。

其次，在此种教学模式下，教师无力整合教学资源，调动学生兴趣与积极性。在当前的教学模式下，视、听、说课堂时间是非常有限的，教师不得不采用十分紧凑的教学节奏。在这种紧锣密鼓的节奏下，学生在教学过程中往往疲于奔命，在这种模式下再增加文化内容效果可想而知。

再次，在当前教学中，授课时间和地点也束缚了师生的手脚，这难以适应体育类学生教室学习的时间有限且更倾向于通过实际训练来学习的特点。

最后，传统模式下的英语教学忽视了语境、环境对听力理解的作用，忽略了听力训练策略的培养，把听力当成了孤立的、分离式的技能，用近乎乏味的方式进行有限的训练，难达到理想的效果。因此，体育院校英语教学所使用的教学模式亟待系统研究与改进。

2 基于多媒体与网络平台的情景教學实践

体育院校的英语教学有其特点。体育院校学生的课程安排往往专业训练与文化学习并重，因而文化学习课时较少，这是体育院校英语教学的一大特征。近年来体育院校学生录取的文化课成绩又远低于普通院校，总体而言，学生英语基础相对薄弱，这在一定时期内也是体育院校文化课教学的一个现实特点。同时，体育院校很多学生在校期间会参与各种国际赛事，在校期间有实际跨文化交流和应用英语的直接需求，在认知上也惯用术科在实际应用中学习的方法。以上特点决定了体育类专业学生对英语课程有其特殊需求，这种特性在传统教学模式中长期无法得到尊重和满足。近年来，多媒体、网络等教学资源的发展为解决这个问题提供了物质基础。

基于体育院校学生的课程、基础、认知特点和对传统教学过程的分析总结，近年来我们尝试在英语教学中基于多媒体资源和网络平台运用情境教学模式，借助它把学生带入一个语言学习环境[4，5]。例如，在课堂上尝试播放英文原声电影视频，学生自主选择饰演不同角色，尽情地表达。这种方式可以营造一定的英语文化氛围，学生以“演员”的角色融入其中，自然而然受到氛围的影响，从而实现跨文化英语教学。再如，让学生通过模仿、配音来进行听说学习。这种方式下利用原声英语电影等进行教学以创造地道的全方位英语学习环境，有助于学生接触交际中的自然语言，学生对这样的口语练习十分感兴趣。大学英语听说教学在此类情景教学模式下让学生体验了“身临其境”的英语学习乐趣，设身处地地理解英语的语义、情感与文化。基于这种模式下的英语课堂教学比传统教学模式下的英语教学更受学生的欢迎，也更能激发体育院校大学生学习英语的动机和兴趣，有效地吸引他们参与各种丰富多彩的课堂活动。

在老的教学模式下，学生在课堂教学外独立自主完成听、说、读、写和译方面的内容是难以想象的。而在新的教学模式下，依靠网络技术，学生借助网络自主学习平台可以进行听力、口语、核对练习答案等人机交互学习训练。这对于体育院校来说尤其重要，因为他们由于专业特点，把更多的学习时间放在了本专业的训练和学习中，英语基础又普遍薄弱，如果没有自发的学习动机和自主学习渠道，学习效果可想而知。在体育院校英语教学模式的设计中应该充分考虑学生这个主体的特点，采用基于计算机的大学英语跨文化教学模式，强化自主学习。实践表明，在新的教学模式下，学生可以根据自己的水平和时间需求，选择适合自己的学习内容。由于选择的学习内容往往能够直接用于比赛、裁判等过程，学生在用中学、学中用，学习积极性、主动性明显增强，学习效果得到极大改善，学生学习英语的信心也普遍提高，课堂学习状态也明显改观，课堂面貌一新。

实践表明，基于多媒体资源和网络平台运用情境教学模式，把学生带入一个语言学习环境，进行英语情境教学，吻合了体育类学生的课程特点、英语基础、认知特点，便于做到因材施教，满足体育院校学生的个性化需求，学生在教学中的主体地位得到尊重，教学效果大幅提高。

3 结语

英语的学习应用本身就是一种跨文化的交流活动， 体育院校的英语教学有其特点，体育院校学生的课程安排往往专业训练与文化学习并重，因而文化学习课时较少，学生英语基础相对薄弱，在认知上也惯用术科在实际应用中学习的方法。在英语教学中基于多媒体资源和网络平台运用情境教学模式，借助它把学生带入一个语言学习环境，允许学生根据自己的水平和时间需求，选择适合自己的学习内容，使学生在用中学、学中用，对于学生学习积极性、主动性、学习效果、课堂学习状态都能产生积极效果。

参考文献

[1] 陈梅.体育院校大学英语教学中人文素养的提升[J].校园英语，2016（5）：25.

[2] 宋力英.体育院校英语教学中实施科学与人文融合的途径与方法[J].吉林体育学院学报，2009（3）：130-131.

[3] 陈菊.体育类专业大学英语教学现状调查及对策[J].中国民航飞行学院学报，2019（1）：77-80.

[4] 郑春丹.浅谈体育类学生专门用途英语教学模式研究[J].经济技术，2014（4）：37.

[5] 杨春会，郑春丹，周锐.体育院校大学英语多媒体数据库的建设与应用[J].校园英语，2015（3）：59.