合作探究在小学数学教学中的实践与应用

刘猛

【摘要】《全日制义务教育数学课程标准》指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。小学数学教学要以课程改革的精神和《课标》的精神为指导，确立以“人的发展为本”的教育理念，大力改革课堂教学，引导学生自主学习以促使学生进行主动的知识建构。

【关键词】小学数学合作探究教育教学自主探究教学法就是引导学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。自主合作课堂教模式的实质是在课堂教学中，教师的主导作用与学生的主体都要充分发挥。课堂教学中要体现学生的主体地位，绝对不能忽视教师对教学的主导作用。学生自主合作学习，不是取消教师责任。当然，在教学过程中，教师的任务是“导”不是“讲”，学生的任务是“学”不是“听”是通过教师的巧妙引导，促进学生主动学习。

教育作为文化这一心理过程，所关注的是理想个体的生成与发展，它有这样两个相互制约、相互联结、相互规定、对立统一的基本点，那就是：价值引导和自主建构。所谓“引导”，就意味着教育是有方向和目标的。教育的方向和目标是教育活动的核心，一切教育活动，都是直接或者间接地为了达到一定的教育目的而展开的;一切教育目的又都是为解决一定社会历史时期个人的发展与社会发展的矛盾而设定的。教师对学生的成长负有道义上的责任。学生是具有极大可塑性的个体，他们最需要受教育也最喜欢受教育;教师相对于学生而言是闻道在先，教师在学校里肩负着帮助学生增加自我价值感和追求成功的责任。受教育者是有自由意志和人格尊严的、具体的、现实的个体。尊重学生的自由意志和独立人格不仅是真正教育的条件，而且是教育本身的内在规定性。而说教育是一种价值引导，即是指教育是投射、蕴含着教育者的主观意趣的引导活动，这种主观意趣内含有教育者的价值选择和价值预设——诸如什么是理想的社会？什么是美好的人生？什么是幸福的生活？什么是理想人格？什么生命境界值得追求？什么知识最有价值？等等。价值引导只有建立在对人类历史发展轨迹深切的领悟上，对人类社会发展趋势的高屋建瓴的洞察上，对“一般的人性”和“变化了的人性”精致细密的体认上，对学生成长的潜能和对他们充满期待的内心世界的关注上，才能真正引导人生走向光明与真实的境界。而所谓“自主建构”即指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造而成的，因为任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性的知觉外在信息，建构当前事物的意义。通过活动和自主建构，个体的创造力、潜能、天赋、审美鉴赏力、个性等得以表征、凝固在活动过程中和活动结果上。另外，通过活动，又丰富、发展着个体的个性潜能、资质和素养。建基于价值引导与自主建构相统一的教育，从学生的成长过程来说，是潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、独特性的彰顯与主体性的弘扬;从师生共同活动的角度来说，是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，也是基于对学生的尊重。尊重学生，意味着尊重学生的需要。学生有如下几个方面的需要：探究的需要，获得新的体验的需要，获得认可与欣赏的需要，承担责任的需要。人是万物之灵，每一个人与生俱来都有这几个方面的需要。学生的这些需要为教育中提倡探究学习，重视过程性目标，强调形成性评价，注重使学生获得积极的情感体验，关注学生健康的态度、价值观的形成，培养学生对于他人与社会的责任意识和责任能力，提供了人类学和心理学的依据。关注和尊重学生的需要是教育取得成功的必要条件。尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，将人生的美好前景展示在学生面前，关注学生的内心世界，是教育取得成功的秘诀。我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由还在于：我们不能对“课堂上的收获”作狭隘的理解，收获不仅包括认知方面的，如概念、定义、原理（公理、定理）、公式、基本事实等的掌握以及认知策略的完善，也应包括态度、价值观的改变、丰富与提升，所经受到的理智的挑战和内心的震撼，所获得的感动和鼓舞，以及精神的陶冶和心灵的净化，等等。具体地说，至少包括以下六个方面：经验的激活、丰富与提升;知识的建构与运用;认知策略与学习策略的完善;情感的丰富、细腻和纯化;态度和价值观的形成、改变与完善;技能的形成、巩固和熟练。一言以蔽之，有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。这必定不可缺少学生的自主学习、合作学习与探究学习。要明确教师的职责教师在教学中有如下几个方面的职责：帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么;帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动;帮助学生发现他们所学东西的个人意义;帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。

在教学过程中要发挥学生的主体作用，充分利用集体智慧挖掘集体合作的力量。培养学生在学习活动中的自觉性，主动性，独立性，创造性;掌握科学的学习方法和与人合作的技巧，使学生的自主学习能力，同人合作的精神得到加强，使学生从被动、封闭、沉闷的政治课堂中解放出来。乐学、会学、善用，养成良好的学习习惯，促进学生的健康发展。这种精神的培养，主要通过完善评价机制来完成;通过学习习惯的培养来完成。合作探究要建立在独立思考的基础上，否则华而不实。在教学评价中，要关注学生个体思维的建构与多元思维的组合，让每一次合作探究都能取得有效的结果，培养学生良好的学习习惯，形成良好的思维品质，充分调动个体思维的积极主动性，只有个体思维构建起来，才能保证交流信息的质量和碰撞的频率，才会转化为智能。合作探究要重视学生的生活经验和生活体验。学生现有的生活经验已对一些数学知识有了一定的认识，不需要教师再过多地讲解，数学教师需要做的是帮助他们扩大再认识。如在进行“时、分、秒”的教学时，教师可以利用学生现有的生活经验把表分类为钟和表，引导学生说说钟和表是用什么表示时间，引入时间表示方法，扩大学生对时间的认识范围。为保障合作探究的有效性，教师要提前精心备课，做好课堂预设，安排学生对所学内容充分自主学习。通过课前自主学习，学生对所要学习的内容有了初步的了解，进入课堂后，可先用情境方式引入新的课题，再结合目标而提出问题组织学生展开谈论。教师要留给学生讨论的时间，学生在小组内展开有序的讨论、合作实践、合作操作，教师及时给予学生诱导，解难释疑，把握导航，及时进行调控，使各组成员交流各自的思考成果，互相启发、互相帮助，共同解决问题。合作探究式教学把教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合起来，可以调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。