对高中学生的数学差异教学的探讨

曹小丽

【摘 要】高中数学教学的成败在很大程度上取决于对每个学生的理解，着眼于学生之间的个体差异，我们可以找到数学教学的切入点。本文探讨差异化教学在高中数学中的应用与实践，采用灵活的教学策略，以更灵活的教学方法来适应学生的差异，满足不同学生的学习需求，提高学生的学习成绩。

【关键词】高中数学;差异教学;学习成绩

中图分类号： G633.6 文献标识码： A文章编号： 2095-2457（2019）07-0148-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.07.062

【Abstract】The success or failure of high school mathematics teaching depends on the understanding of each student to a great extent.Focusing on the individual differences between students，we can find the breakthrough point of mathematics teaching.This paper discusses the application and practice of differential teaching in high school mathematics，and adopts flexible teaching strategies to adapt to the differences of students， meet the learning needs of different students and improve students' academic record.

【Key words】High school math;Difference teaching;Academic record

笔者所教的高中一年级的学生在数学成绩和学习能力等方面存在差异，比较研究成绩好的学生和成绩差学生解题过程中的主要差异，分析在解题过程中不同程度的学生存在差异的原因，改变传统的教学方法，以更灵活的教学方法来适应学生的差异。根据学生的差异，采用灵活的教学策略，以满足成绩好的学生和成绩差学生的学习需求，促进学生的最大进步。鉴于两类学生的差异及其原因，我们可以从以下几个方面着手，提高学生的数学成绩。

1 关注学生的个体差异，巩固数学基础知识

在现实的教学活动中发现，成绩好的学生之所以能够取得优异的成绩，很重要的原因在于他们的基础知识掌握较为牢固。相反，成绩差的学生大部分都是因为某段时间该学科学习的落下而导致成绩永远很难跟上。关注学生个体差异并按照因材施教，这种差异教学的概念并没有得到真正意义上的接受和实施。差异教学对教师提出了更高的要求和挑战。教师在某一个班级的教学应该相对稳定，对所教班级的学生进行全面的了解，并定期进行沟通，从数学基础知识抓起，杜绝知识上掉链子。数学知识从简单到深入，密切的联系，如果原有的认知结构中所掌握的知识点很容易变得杂乱无章，由于难以解决数学问题，很难理解所学的新知识点。

2 對学生成绩进行多元评价

差异教学改变了传统教学中学生学习成绩的评价模式。在教师评估学生时，不能简单地使用考试成绩作为评估学生在学习成绩的指标，也需要检查学生的知识和技能、学生思考与分析问题和解决问题的能力。在解决问题时，成绩差的学生对问题的理解不是很清楚，他们不知道需要采取什么策略来解决问题。因此，在平时的教学活动中，教师需要更加重视成绩差学生的学习情境，引导学生形成对自己学习的正确认识，使他们在解题时能够灵活运用自己已有的认知结构进行解决。同伴评估是指根据学生在活动中的表现对学生进行评估。在评估内容的基础上，掌握学生的优势进行评估。两个或更多学生互相帮助，互相鼓励，互相促进。同伴评估的价值在于，在某些方面学生倾向于了解同龄人的优点和缺点。同伴评价至少可以纠正教师的评价结论，增加教师评价的正确性。更重要的是建立良好的同伴评价机制，增强同学之间的友谊，促进班级文化建设。而且孩子的成长离不开父母的积极评价。家长应经常观察孩子的言行，及时了解孩子的进步和指导，并发现孩子的问题得到了纠正。总之，与单一教师评价相比，多元评价方法为学生提供了更广阔的世界，有利于调动学生的学习积极性。它有利于改善师生关系、同学关系、家长和教师之间的关系。这是一个很好的学习的互动。

3 差异教学必须注重数学学习交流

当一个班级的学习能力相差很大，教师在教学中不能区别对待时，一些学生在课堂上或作业中会遇到更多的困难，得不到及时的帮助。推进学差生的数学学习交流，提高学习意识。一般来说，大多数学习能力差的学生缺乏学习意识，需要不断监督。但是单纯依靠任课教师不可能有效关注一个班级里所有的数学成绩差的学生，因此经常对两类学生开展学习交流活动，合理地将成绩好的学生与成绩差的学生结合起来，以便他们形成学习伙伴关系。为了更有效地催促成绩差的学生的学习。同时，这两类学生平等相处，共同讨论数学问题，对于成绩差的学生的人格健康发展及学习兴趣的提高都有很大帮助。它还有助于提高成绩好的学生自我教育的意识和能力，建立正确的竞争意识，培养团队精神，建立良好的人际关系。

4 课后作业的设计必须灵活

一个班级的学生有共性也有差异。课后作业的设计符合不同教学的要求。为了确保每个学生都能满足课程的基本要求，并能按照课程的进度，作业还必须坚持最基本的要求，以确保学生掌握基本知识和技能。在弹性作业中必须具备一定的所有学生能完成的基础知识。其次，由于学生知识水平的差异，要求学生完成相同的任务是不正确的。对于有学习困难的学生，他们可以做更多的练习来巩固他们的基础知识，再做难的题目。对于有学有余力的学生，可以安排一些思维能力和技能较强的探索性练习。灵活的课后作业设计使不同层次的学生能够根据自己的学习特点，选择自己需要相应的问题和内容，调动学生的学习积极性。成绩差的学生之所以成绩落后，很大的原因是因为对数学不感兴趣甚至厌烦，认为数学是一门很难得学科，面对数学问题总想放弃，无法建立学习的信心，也很难决定学习数学。因此，建议任课教师在平时的作业中，尽可能的有意识地设计一些有层次性的问题，满足不同学生的水平，使每种类型的学生都能从解决问题中感受到成功的喜悦。教师要加强对学差生的关注、关爱以及尊重，避免打击讽刺成绩差的学生，注重激发他们的学习热情。

5 总结

差异教学将使学生受益，并为学生提供所需的帮助，使他们感受到了成长的快乐。差异教学有利于提高学生的学习成绩，提高学生的素质，改变教师的教学观念和学生观，改善师生关系。这种教学方式将开拓教师的教育视野，提高学习科研方法和管理技能，期望能对高中学生数学学习有一定的帮助，同时为数学教育改革提供一些理论参考。

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