“对分课堂”在《数控编程及加工技术》课程中的应用探究

权德香 李梅红

【摘要】  对分课堂 作为一种创新的课堂教学模式，出发点是调动学生的学习积极性，培养学生的钻研、探索精神。针对《数控编程及加工技术》课程教学中出现的问题，提出“对分课堂”的教学模式，在此基础上，从岗位要求和学情分析出发，给出了G71/G70指令对分课堂教学的实施过程。

【关键词】  对分课堂 《数控编程及加工技术》 问题 实践

一、课程教学中存在问题

本课程的教学重点为数控机床的操作、工艺的制订和程序的编写。对于高职学生，一部分同学思想懒惰，不愿意思考，但动手操作很积极，这样导致在教学中，对数控机床的操作这部分学生掌握得较好，而对数控程序的编写这一重点知识掌握得较差。以前在讲这部分内容时，针对一个零件，先是教师讲解编程指令，然后进行程序的编写，老师讲完后学生开始进行练习，自己编写程序。这就存在一个问题，学生对指令理解还不透彻就开始进行编程，对指令的应用经常会出现一些问题。

二、对分课堂的提出

针对这种情况，对一部分知识点采用对分课堂模式进行教学。对分课堂强调两个核心要素：一是把一半课堂时间分配给教师讲授，另一半分配给学生讨论，二是把教师讲授和学生讨论在时间上错开，让学生在中间进行自主学习和个性化吸收。對分课堂既保留了传统教学中的教师指导的优点，又给学生自主学习的时间和讨论的空间，提高了师生互动，活跃了课堂气氛，最终达到学生对所学知识在消化吸收过程后的强化记忆和加深理解的效果。在高职教育改革过程中，对分课堂教学模式的采用犹如注入新力量，克服了传统教学中学生不参与课堂和不爱动脑思考的局面，有助于学生在内化吸收后充分参与课堂讨论，提升课堂氛围，培养学生的思维能力和探索精神。

三、对分课堂在《数控编程及加工技术》教学中的实践

对分课堂把教学过程分为讲授、吸收和讨论三个阶段。最关键的是，讲授和交互式学习在时间上分隔开来，学生有充分的时间按自己的节奏进行个性化内化吸收。下面以《数控编程机加工技术》课程为例来介绍对分课堂在《数控编程及加工技术》教学中的具体应用。

1.对分课堂的选取

在教学过程中，并不是所有教学内容都要采用对分课堂这种形式，针对一些比较重要或者学生比较难理解的知识点采用这种方式更有优势。在《数控编程及加工技术》中，G71/G70指令是学生学习的一个难点，也是一个重点，因此，针对这一知识点，采用了对分课堂的教学模式。

2.对分课堂的组织

在讲授新知识点阶段，学生以班级形式作为学习团体，老师进行知识点讲解。在讨论阶段，需要将进行分组，组与组之间可以针对上次课所学的知识点互相提问、互相评价。在技能训练阶段，学生利用仿真软件使用G71/G70指令进行编程，在仿真过程中，每组派出1～2名技能掌握较好的学生，与其他学生进行一些操作与编程问 题的探讨，老师则及时指导、启发学生。这样增加了学生学习的主动性和积极性，培养了学生的思维能力和探索精神。

3.对分课堂实施过程

下面以《数控编程及加工技术》课程中G71/G70指令学习为例来说明对分课堂的实施过程。本课程的周学时为4，分两次课进行教学。

4.对分课堂实施效果

“对分课堂”在《数控编程及加工技术》课程中经过一学期的实践研究，受到学生们的一致好评。学生尽管在掌握要学的知识点时自己花费的时间比原来教学模式要长，但是学生对知识点的掌握程度及灵活应用程度较以前有了很大的提高，并且学生的学习态度和能力以及自我钻研的精神都有改变和提高。

四、结语

对分课堂作为一种创新的课堂教学模式，出发点是调动学生的学习积极性，培养学生的钻研和探索精神。虽然对分课堂的展开还在初期的探索和实践阶段，但是教学效果是明显的，相信经过不断地完善一定会在高职教学中发挥主力作用。

参考文献：

[1] 陆冰，魏芸，闾燕，张琛.“数字电子技术”课程教学改革的实践[J].电气电子教学学报.