论在大学英语分级教学影响下如何激发艺术类学生英语学习兴趣

魏欣悦

摘要：大学英语教学中，艺术类学生属于英语学习中的弱势群体，普遍基础薄弱，兴趣不高。结合安徽外国语学院实行的英语分级教学政策，分析学校艺术类学生的英语学习状况和存在的问题，并提出如何提高艺术生的英语学习兴趣，有助于促进高校英语改革，提高教学效率。

关键词：艺术生;大学英语;学习兴趣

一、引言

安徽外国语学院是一所以外国语言类教育为特色的全日制本科高校，学校对英语教学特别重视。根据《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。[1]今年，安外对大学英语实施分级教学，根据高考英语成绩分为A、B、C三个等级，因材施教，有效的提高了教学效率。但是，在大学英语教学的过程中，艺术生相比于其他专业来说，英语基础相对薄弱。在实际英语教学中，学生积极性不高，老师教学受挫。艺术类专业学生的英语综合运动能力存在明显的差距，历来是大学英语教学的瓶颈之一。[2]因此，这需要我们采取措施，改变现状，有效的实施因材施教，从而达到良好的教学效果。

二、安徽外国语学院艺术生大学英语学习现状

艺术生文化课水平差，英语学习积极性低，对英语的学习积极性不高。因此，在今年的分级教学政策下，学校为艺术生选用了《探究型大学英语5E教程》，该教材内容丰富有趣，增强了艺术生的学习兴趣。但是有的学习现状和问题依旧存在，因此，艺术生大学英语教学是一个艰巨的任务，漫长的。

（一）学习基础相对薄弱

根据作者自己班的美术生高考英语成绩，最高分113，最低分33，普遍分数集中在50-70分之间，平均分64，进入大学以后，有些学生感到自己基础差，口语不好，对英语产生恐惧心理，上课不敢回答问题。

（二）学习积极性较低

艺术生大多时间都在学习自己的专业课，而安外美术生一般一整个下午的时间都在画室。上午一早上的文化课冲击，下午的专业课训练，晚上的自习，学生已经疲惫不堪。

（三）学习目的性不强

很多艺术生认为学习英语对于他们的用处不大，自己本来的基础不好，怎么学也是徒劳，毕业以后也用不到，不想花费时间在自己觉得没有用的课程上。

三、增强艺术生英语教学的有效途径

艺术生的性格特点与其他专业不同，他们情感和想象力丰富，强调个性发展，尤其在日常生活与学习中，喜欢张扬个性。所以，这就决定了艺术类学生的英语教学不能和其他专业相同，这就需要我们老师采取丰富的课堂活动来激发学生的学习兴趣。

（一）运用情感教学

创设有利于学生的学习环境，培养和发展学生的情感，使其积极地参与到英语学习中，比如：课中，分小组讨论，创设一个情景，四人一组，鼓励学生表达自己的观点，分享自己的心得。对于英语成绩不太好的同学，要经常用鼓励性的词“Good！Great！Perfect！”表扬他们，让他们充满信心。

（二）采用多种教学活动

针对美术生来说，会让学生运用绘画的方式表现课文场景等。如果在大学英语教学中，一味的强调语法、词汇，忽视学生的专业特点和性格特征，教学只会脱离实际。[5]因此，要构建与艺术生相契合的英语教学模式，丰富教学方式。

（三）采取灵活多样的评价方式

教学评价主要分为形成性评价和终结性评价。现在我们采用的是形成性评价平时成绩40%和终结性评价期末笔试考试60%。形成性评价注重的是过程，终结性评价注重的是结果。对于艺术生，我们更关注的是学生的平时的学习态度、学习表现、努力程度和出勤情况，所以形成性评价对于我校的美术生更适用。因此，对于艺术生大学英语评价机制，可以适当增加形成性评价的比率，例如，实现形成性评价和终结性评价相结合：形成性评价50%（口语考试10%+自主学习考试10%+作业10%+课堂表现10%+小组活动10%）+终结性评价50%。[6]增加形成性评价的比率有利于激发学生的积极性和主动参与的热情。

四、结语

在艺术生大学英语教学上，我们必须充分利用有限的资源，针对学生的特点，不断的改进教学方法，采用灵活多样的考查方式，提高学生的学習兴趣，有针对性的开展教学，才能取得事半功倍的效果。

参考文献：

[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]郑琴，刘蓉.多元智能理论在音体美专业大学英语课堂教学中的应用[J].新疆职业大学学报，2008：82-84.

[3]林新事.英语教程与教学研究[M].杭州：浙江大学出版社，2008：39.

[4]罗美玲.“五维”教学模式——关于艺术类大学英语教学改革的探讨[J].贺州学院学报，2010：108-111.