信息化背景下优化小学数学解决问题的教学策略探讨

陈新

【摘 要】在基础教育的改革推进中，教育部门提出小学数学课程教学时需要重视数学价值，提高数学素养，以便可以使学生具备识别问题、判断问题以及解决问题的能力。另外，随着信息技术的进步和基础教育的不断完善，小学数学教学模式发生了巨大的改变，原本枯燥死板抽象的数学知识，在信息化的背景下变得生动形象有趣，因此，合理利用信息化，优化小学数学，完善学生解决问题的能力是当前小学数学发展的需要，所以教师需要重视数学解决问题方法的价值和必要性，利用信息化手段，采取正确合理的方式方法，激发学生解决问题的兴趣，发展学生解决问题的能力。

【关键词】信息化;小学数学;问题

【中图分类号】G623.5       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）09-0217-02

学生在小学时期学习到的知识是相关学科的基础也是起点，而在小学数学学习中解决问题是学生养成数学思维的重要途径，它在数学学科中占据的地位十分关键，且也是小学数学教师在教学中的一大难点。另外，学生在数学能力上的差异主要是数学思维上的不同，以至于出现解题没思路，解题差技巧等数学问题，所以在信息技术的帮助下，小学数学教师应重视优化解决问题的教学方法，利用信息技术把问题解决的过程清晰简明的呈现出来，促发学生思考问题，分析解决过程，提升解决问题的能力。

一、利用信息化，优化解决问题的教学素材

在小学数学教学中，为了让学生可以更充分的理解数学新知识，消化新内容，教师往往采用创设问题情境在课前导学阶段作为教学素材，来引入新数学知识的授课，或者在教学过程中选用生活化的教学素材来弱化数学内容的抽象性。优质的课堂教学往往课堂内容中添加了问题情境，以带动学生思考，探索。在信息化的背景下，教师可以更新教学素材，丰富教学素材的素材选择，使教师创建的问题情境更为逼真。小学生通过信息技术的帮助，激发起对数学学科的学习兴趣，好奇心引导学生去探求新知识，使问题得以解决。

例如，在人教版小学数学三年级下册第一单元《位置与方向》的教学中，教师可以借助信息化技术丰富教学素材，教师在课前导学环节中，利用多媒体幻灯片播放视觉动画，内容为小晴与学校的方位变换，教师邀请学生来回答学校在小晴的那个方向。由于学生在二年级时初步学习了前后左右及上下共六个方位，但不能进行准确的描述，因此，教师可以提出要求学生准确描述六个方位的问题，进而使学生产生解决问题的想法，促使学生激发探索的欲望，所以教师可结合多媒体动画，引入东南西北四个方向的方位学习。在信息化的背景下，学生更容易产生对未知问题的好奇心，从而顺利的过度到知识的探索中。

二、利用信息化，优化解决问题的教学手段

教师在课堂教学之前需要提前设计教学方案，整理教学结构，教学过程不宜太快或太慢，要根据学生知识掌握的具体实情，把握好教学节奏，以便更好的使用正确、合理的教学手段开发小学生解决问题的认知。在信息化的背景下，教师的教学手段得以多样化，教师引导得以精准化，学生跟随教师一步步完成自己的教学任务，获得满足感和成就感的同时，也得以帮助学生有效提升了解决问题的能力，所以教学手段的信息多样化，不仅有益于课堂教学效率的提升，也有利于学生解决问题能力的完善。

例如，在学习人教版小学数学五年级下册第三单元《长方体和正方体》中，教师利用信息化可以采用以学生为主体的教学手段，如利用电子白板向学生展示不同大小，不同颜色的长方体和正方体图片，向学生提出问题：可以将以上图形进行分类吗？学生通过观察，反馈有按颜色分类、大小分类、高矮分类。而教师借用电子白板的交互性了解学生的分类情况，根据学生的作答给予相应的分析，并引导学生分类的方式很多种，但是学生所选择的分类方法并不完整，由此引发学生思考，產生解决问题的欲望，最后，教师以长方体和正方体进行分类。学生通过动手实践和观察教师的分类方法，加深了对长方体和正方体的认知。

三、利用信息化，设计开放性课堂练习

小学数学的课堂练习是检测学生对课堂知识的消化吸收情况，同时也是为了发现学生是否还有新知识的疑惑点，以帮助教师可以有方向性的解决问题，防止学生问题知识的堆积。在课堂练习中，传统的小学数学往往采用课堂提问或教材内容中的课堂测验，教师无法全面及时的了解学生的掌握情况，以使教学效率下降，学生的课后训练准确率偏低。而在利用信息化的帮助下，使教师的课堂练习效率快速提升，教师在短时间内便可以判断学生对知识的掌握情况，学生也可以查验到自己知识应用中存在的问题，并及时的解决问题，这有利于教师的教学水平提高，更是有利于学生学习质量的提升。

例如，在人教版小学数学四年级上册第三单元《角的度量》学习中，教师教会了学生的正确测量角的方法，便可以开始设计开放性的课堂练习。教师在课堂中利用电子书包中的软件进行问题练习创设，学生根据电子书包中同步的练习利用量角器作答。在遇到特殊角如直角、钝角、平角时，学生产生度量疑问并咨询老师，教师根据学生同步的测量结果分析学生的知识掌握情况，根据学生的提问，有针对性的帮助学生解决问题，并注重引导学生自主开发多种解决方法。利用信息化进行课堂练习，使传统的一对多，变为一对机器的教学练习模式，增大了教学精准度和教学效率。

四、利用信息化，完善数量关系的解析

小学生由于理解能力有限，对数学中的数字，符号以及字母的认知能力需要一个时间过度。教师可以利用信息化技术，缩短学生的理解时间，完成数量关系的教学解析，使抽象的数学知识可以被学生充分掌握，这也是锻炼学生抽象思维的重要过程，更是培养数学思维的关键一步。所以通过信息化，烘托课堂气氛，在数量关系问题上大肆渲染，帮助小学生只需简单的文字描述就可以轻松理解数量关系，使学生对数学解决问题的能力可以通过数量关系的完善而提升。

例如，在人教版小学数学三年级下册第七单元《小数的认识》的学习以来，学生开始接触学习小数的加减法及小数的乘除法。为了使学生可以更好的理解小数在数学数字中的含义以及它与整数之间的数量关系，教师可以在刚开始接触学习小数知识的时候，便利用微课短视频在课堂教学中添加小数的视频讲解，当学习小数的运算时，微课段视频可以介绍小数运算的过程和规律，通过声音，图像的感官刺激，使抽象的数字变得具象化，解决学生的抽象数学数字运算问题，帮助学生更好的理解数学中小数与数的数量关系。

五、利用信息化，实现对数学问题的有效解决

由于信息技术的发展使得人们的生活工作方式都发生了很大的变化，教师的教学模式变化的同时，学生学习知识解决知识的途径也有所改变，利用现代信息网络中的丰富知识材料，不但可以扩宽学生的知识面，更是可以帮助学生有效的解决数学问题，使学生的自主学习力获得提升，学生利用现代网络还可以实现对数学知识学习的反思。

例如，在人教版小学数学六年级上册第六单元《比》的学习中，教师可以向学生布置自主学习的任务，通过网上载入历年小学经典考题作为学生的课后练习题，学生在自主完成后，利用网络搜寻解题答案和细致的讲解过长，锻炼学生的自主学习能力。

六、结语

在信息化的背景下，小学数学解决问题教学得以提升，学生在信息技术的帮助下，激起自己的求知欲，使自己对知识的探索产生动力。学生根据信息化的辅助，提高了对新知识的消化能力和发现问题并解决问题的能力，且教师的教学质量也在信息化的配合下产生了事半功倍的作用。

参考文献

[1]杨丕信.例析学生数学问题解决能力培养[J].福建基础教育研究.2015（09）：75-76.

[2]林丽贞.小学数学教学中学生问题解决能力的培养[J].中小学教学研究.2018（01）：73-75.