玩转“魔方”

王会书

“你究竟是怎么回事？在课堂上竟然玩起了魔方！”

正在上课的物理老师，察觉到了小吴的异样，不可遏制地愤然责问。恰好，身为班主任的我，经过班外走廊，发现坐在窗户旁的小吴，低垂着脑袋，手上正握拿着一个小巧的魔方。

小吴“最爱”玩魔方，初中时，就因课堂上摆弄魔方，被请过家长，他曾在班上掀起了一场“魔方热”，使很多同学迷恋魔方，引起诸多家长与学生的不满。

课后，小吴来到了物理老师办公室，在被物理老师批评后，我又把他叫到了办公桌前，小吴仍旧耷拉着脑袋。

“为什么屡教屢犯呢？”

“就是感觉魔方好玩！”

“好玩？课余时间，你可以玩，但上课时间怎么能不注意听讲？”

“好的，我保证以后一定不在上课的时候玩魔方。”

在我的训诫中，小吴极不情愿地做出了保证，显然，在我的心底，对他的这份“保证”持有很大的怀疑态度。我感觉他以后肯定会在课堂上继续玩魔方。果然，不到一周，小吴又被化学老师点名批评了。那一天，我没有再去找他，而是陷入了深深的思考之中。

首先，我开始反思自己的教育方式。显然，训诫只是众多教育方法中的一种，我是不是可以采用其他的方式对小吴进行教育呢？其次，我开始思考教师的职责。在学校里难道真的不能“玩魔方”吗？孔子不是说过“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”吗？现代教育学家斯宾塞也曾提出过“愉快教育”理论，认为“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”。由此看来，诸多先贤都在用思想与行动告诉我们：学习是可以与愉悦为伍的！可能真正的学习是需要“玩”的！从这个意义上而言，教师的职责便是为学生营造出快乐学习的契机与氛围。由此看来，显然，小吴身上，学习与愉悦是断裂的，需要我的帮助。

基于上述思考，我开始着手新的教育计划。“玩魔方”与“学习”之间有无联系的结点？从数理角度，“玩魔方”是一项熔铸了空间想象、推理等众多高阶思维能力的学习活动，从理论上来看，只要引导恰当，学生能够从“玩”中有所“学”。因此，我开始构思有关“魔方”的主题学习活动。

为了摸底，我特意请小吴写了一篇文章，谈谈他自己对“魔方”的认识。几天后，他交给了我一篇题为《神奇的“魔方”》的文章：

“魔方最初是由匈牙利的厄尔诺·鲁比克在1974年发明的，当时的魔方是三阶魔方，所谓的三阶魔方也就是指魔方的每个棱有三个方块组成，中心由六个方块组成，整个魔方一共有12个棱，8个角块，现在还有二阶魔方、七阶魔方……复原一个魔方最少的步骤是20步……小小的魔方中蕴含着大学问，魔方里涉及数学的面对称、直线对称和中心对称问题，还涉及排列组合、推理论证等问题。”

看来小吴确实是一个精通魔方的孩子，我猜想，写作这篇文章时估计也是花了不少功夫，下了大力气去查阅资料。正巧，前几天，我在班上讲解数学里面的一个重要概念：推理论证。看完小吴的这篇文章后，我萌生了一个活动主题：以三阶魔方复原方法为例，探索高阶魔方的复原方法。

第二天下午，我与小吴在办公室里，花了整整三个小时时间，具体讨论了活动课的实施方案。课堂主要分为三个步骤：首先小吴作为主持人，示范推导三阶魔方的复原方法，并带领班上同学习练;其次，以班上其他热爱魔方的同学为组长，带领班上同学分组合作，探究四阶魔方复原的方法;最后，是小组展示与成果汇报。

又经过三天的筹备，一场以“魔方”为主题的数学推理活动课展现在了学生面前。刚开始讲解时，小吴很紧张，坐在教室后面的我，不断用手势与眼神给予他鼓励，慢慢地，他开始沉浸在自己的“魔方”世界中，下面的同学听得异常认真，接下来便是此起彼伏、转动魔方的声响，然后学生争先恐后地登台演示。虽然，整个过程有过困难，有过沉寂，但我始终记得，课堂是在欢呼与激动中结束的。

这节课后，酷爱魔方的小吴在课堂上却不怎么玩魔方了。我想是因为魔方已经让他获得了成就感，这种成就感足以支持他信心满满地去学好其他学科，于他而言，这是一次神奇的转变，于我而言，这是一次深入思考教育方法的契机。其实教育就是一个“魔方”，它有很多面，看起来复杂，只要掌握了要领，就可以得心应手，小小魔方里，蕴含着教育的大智慧。