换种方式去爱

刘澜波

有一次上作文课，主题是“描写你的老师“。学生们的作文里对老师一片赞美之声：勤奋、严谨、认真、爱心，等等。可这时出现了一个不和谐的声音，正是小东，这是一个成绩不理想、经常不完成作业、上课时常溜号的单亲家庭的孩子，他站起来说：“老师，我来解读一下老师的特征吧！老师是严谨的，每天面对着我们这群淘孩子，为了镇住我们，总板着脸不笑，久而久之笑成了老师脸上的稀缺资源;老师是认真的，他生就一副火眼金睛，从不放过我们每个错误，也从不会忘记我们身上的每一个错误，他或许暂时不提你的错儿，可那也是为了‘秋后算总账;老师是勤奋的，他天天给我们留那么多作业，第二天除了上课就是批作业，不能休息一分钟;老师是有爱心的——只要我们不完成作业，老师就中午不回家吃饭，陪我们一起写作业。这真是‘爱之深，责之切呀……”

听完这番话，我不仅震惊了，从这些话中，可以听出，他用讽刺的语气表达了对老师日常工作的不满，但从另一个方面来看，他虽然是一个问题学生，但表达时思路清晰，有理有据，也是一个有见解、有思想、不随波逐流的学生啊！他所说的不正是应试教育下，一种畸形的师生关系吗？常常听一些老师抱怨：“现在的孩子是越来越不懂事了，你严格地要求他、对他好，他反而会恨你，你对他们付出爱却很少能收获爱……“其实老师有老师的苦衷，学生有学生的无奈，如果一定说有错，我只能说我们的老师不能因为你的心是善的，你的目的是好的，你就可以不注意达到结果的方法和手段。毕竟，对于学生来说功成名就离他们还太遥远，而他们现在却真实地活在当下，老师一个鼓励的微笑或一个不满的眼神、周末作业的多少、家长会上的表扬或批评都影响到了他们的喜怒哀乐。我们不能所有的事都以分数、成绩为衡量标准，这固然是对学生负责，但这充其量只是教学，不是教育。我们要教人“真知”，更要教做“真人”。这就提醒我们必须要改变我们的教育方式。“亲其师，信其道”。如何让学生亲近你呢？“宽容”是一剂良药。

有一次，小文在我的课上不时地看表，课下我把他叫到办公室，小文自然知道老师很生气，后果很严重！到了办公室一副认罚的态度，看着战战兢兢的孩子，我不由得心头一软，就温和地问他：“小文，你课上不停地看表，是不是为了与时间赛跑，在最短的时间内甩掉落后的包袱啊？”小文一听我这样说，眼睛顿时亮起来，他诚恳地说：“老师，相信我，我今后一定珍惜时间，努力学习，赶上别的同学。”果然从那以后，小文不仅在我的课上而且在其他老师的课上也认真多了。还有一次，还是这个小文，考试成绩很不理想，我找他谈话，问他为什么成绩下降了，他老实地说：“原来爸爸管得严，看到爸爸的棍子就害怕，于是就好好学习。可现在爸爸外出做生意，没人管他了。”于是我就问：“那没有爸爸的管理，小文要怎样才能学习好呀？”他说道：“老师，我正准备去找一个大棍子呢，我学习的时候就把它放在身边，看着它我就能学习好。”本来想严肃地教育小文一番，可现在不禁被他那可爱的表情、單纯的想法逗笑了，于是我鼓励他：“小文，老师很佩服古代先贤孙敬、苏秦头悬梁，锥刺骨的求学精神，没想到我们小文也有这样的毅力。得天下英才而育之真是为师一大幸事呀！”小文尽管不能完全理解我的话，可听我把他与古代名人相比，又预言他是英才，小男子汉的自豪和骄傲膨胀得满满的，从那以后他真的成为一个品学兼优的孩子，和我也格外亲近。

现在，每当我生气、要发怒的时候，我就问自己一个问题：是要治标，还是要治本？是暴风骤雨能解决问题，还是细雨润物更能抚育小苗茁壮成长？当认定了方向后，我就能以一种平和的心态来看待学生所犯的错误，毕竟，他们的人生才刚刚开始，有无限的可能，我们保护好他们要发光发亮的火种，为他们以后的幸福人生打好基础。