小学数学课堂中应用生活化教学

车先锋

[摘   要] 生活化教学就是让学生在课堂上感受到生活的气息，将教学活动置于现实生活中，以此来激发学生学习数学的兴趣，数学课堂生活化更能体现师生交流方式，学生在课堂中感受生活，在学习中更好地生活。课堂教学要从学生的实际情况出发，将抽象的数学教学变得生动活泼，从而让学生更加热爱数学。

[关键词] 数学;生活化;课堂

随着教育改革在小学数学教学中的逐步推进，数学教学生活化也越来越成为教师关注的重点，教师要打破传统观念的束缚，防止教学变得枯燥。教师可以从学生的发展角度出发，结合自身的教学经验，对数学课堂教学进行改善，以此来激发学生学习数学的兴趣。

一、数学教学生活化

1.创设贴近生活的教学情境

知识源于生活，而数学又是把生活中的情境进行归纳总结后形成的具有体系化的知识学科。在讲解数学知识时，将其与生活情境巧妙地融合起来，既可以提高学生的数学应用能力，又能够提升学生的学习兴趣。例如：在讲到除法和余数时，根据数学《分桃子》，创造生活的情境，给学生12个梨和若干盘子，让学生动手实践，每个盘子分得同样多的梨，那么可以得出多少种分法。在这些分法中选取其中的五个：（1）每盘放3个，12÷3=4（盤）;（2）每盘放6个，12÷6=2（盘）;（3）每盘放4个，12÷4=3（盘）;（4）每盘放5个，12÷5=2（盘）多2个;（5）每盘放1个，12÷1=12（盘）。然后，让学生对这些不同的分法进行分类，那么很明显有两种类别，即分完后不剩下与分完后还剩下。通过生活情境的构造，再结合数学课堂的讲解，很容易让学生想到除法与余数上来。因此，通过创设生活的场景，可以让学生随时将数学应用进去，再去理解和接受知识就变得容易多了。

2.将数学应用于生活场景

如果将数学应用于生活的场景，就能够发挥出数学最大的功效，这是勾起学生学习欲望最好的方法。例如：在学生掌握了两位数的乘法后，教师创设一个生活的场景，组织学生郊游，其中教师28人，学生150人。在购买门票一事上，公园存在着个人与团体票两种，个人票成人30元，学生15元，团体需要满足30个人才能享受20元每人的优惠。那么问题就来了，在这么多师生中，该怎样买票才能花最少的钱？于是学生们在一番思考后，就给出了三种购票方法：一是如果都按团体票来计算就是（150+28）×20=3560元;二是都只买个人票就是28×30+150×15=3090元;三是团体和个人同时买，（28+2）×20+（150-2）×15=2820元。通过三种计算结果进行比较，可以直接得出第三种是最优最省的方案。这既煅练了学生的主动思考能力和巩固两位数的乘法，也丰富了数学计算的实用性。

3.日常生活数学化

在 “课堂超市”环节中，将生活与数学结合起来尤为突出。例如，每个篮球95元，排球50元，那么分别购买6个和4个，需要多少钱？第一种“95×6+50×4”，结合日常生活常识后会出现多种解决方法：（1）95×6+50×4;（2）（95+50）×4+95×2;（3）（95+50）×6-50×2。通过上述例子，可以鲜明地得出，数学在生活中的应用非常多，能够帮助我们解决实际的问题。

二、用数学实践培养学习兴趣

教师要在教学中带领学生进行数学实践活动，让学生体会数学的使用价值及“做”数学的乐趣。

1.改变知识的呈现方式

对小学数学知识点进行自我整理，拆解当中的知识联系，引导学生思考。例如，在教学加法应用题时，出示了一群小野鸭在外游玩的画面，问一共有几只鸭子。看到这个有趣的画面，结合生活中的认识，学生就极其自然地进入情景，加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论，有了多种结果：一种是左边的6只鸭子加上右边的9只鸭子，一共有15只鸭子;另一种是8只白色鸭加上7只黑色鸭子;学生还发现：看见鸭掌的10只加上看不见鸭掌的5只;伸头的加上不伸头;看见尾巴的加上看不见尾巴的。再如在教学《10的认识》一课时，我把10以内的数变换成十个动画人物，将这十个耳熟能详的“小朋友”一一在黑板上进行呈现。在老师的引导下，学生们参与着表达、思考活动。

2.增加动手操作

如在“认识物体和图形”的教学中，实行大课堂教学，离开课堂，走进实物，在校园内寻找所见的物品进行教学，如篮球、足球、气排球、铝球等，观察它们的形状与特征，然后把它们放在一个盒子里，经过盲人摸象的游戏，让学生猜一猜盒子里装了什么。这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。当学生倒出袋子里的东西时，教师调动学生好玩好动的天性，说：“你们看一看，又摸一摸，会发现什么？”尽可能让每个学生都去感受与思考。如在教学《连加连减》一课时，教师事先制作了一些月饼，并且请班里的学生进行认识，然后数数月饼的数量，再进入例题教学。学生看到自己喜欢的食品，一下子就被吸引住了。课堂教学气氛一下子就被调动起来。教师因势利导，教得轻松，学生也学得轻松。最终很好地完成了课堂教学任务。

3.建立学生学习自信心

孩子学习的最终目的是能够为今后的生存发展打好基础，这就要从解决生活中的一些实际问题开始，而自我否定与对知识和老师的质疑都必不可少，只有在不断的否定与认定中，才有可能建立一套完整的知识体系。学生用他们的眼光来看待生活，以他们的视角来解答问题。如题目中讲一年级学习小组出校外进行课外实践活动，途中要买水喝，一小组班15个学生需要买水，而水的包装有三种类型，分别是6瓶、8瓶、9瓶，有的孩子就提出要多买两瓶给带队老师喝。这时候学生就会产生不同的意见，有一个女生依据生活经验，认为可以先把三种盒子的水同类组合各买2盒，只有第一种的6瓶不符合条件。也有一学生提出，用两个8瓶或9瓶的盒装有点浪费，可以进行自由组合，用8瓶装与9瓶装是最合适的。中途还有学生发言，为了大家与老师都喝上水，浪费点没关系。也有人提出浪费是不对的，还有同学提出老师的水应该老师自己买，应当实行AA制。足见，练习中的那些实际问题对学生学会生存发展是有促进作用的。通过新课程的学习，可以了解到，在课堂教学结构、教学过程、教学体系上以全新的思路进行改革，进行设计，让孩子在轻松愉快中得到知识，那么提高学生的素质就指日可待。

三、数学家庭作业的布置方法

在实施素质教育以及为学生减负的教学上，降低学生的作业量，特别是二年级以下的学生没有书面作业，其他年级的作业量不能超过1个小时。这使得学生一放学，学校也放学了，教师也没有作业可批改了。不仅教师不适应，也使得家长在孩子学习上的担心度增大。

1.家庭作业合理化

家庭作业是检查和巩固学生知识学习能力的重要法宝，但需要建立在合理和正确的观念上。在具体作业的安排上，教师要充分结合课堂知识以及学生接受度来考虑，安排量少、目标性强的作业，方式可以多样化，使学生有兴趣、愿意去主动完成。比如在二年级学习表内乘法时，不少老师让学生抄写口诀表。其实对于同样的2×3=6，我们可以有很多的巩固方法，如“2×3=？”这是知识的巩固，或是“爸爸妈妈每人给你三个苹果，你得到几个苹果？”这是知识的应用与补充，“一元钱可以买两支铅笔，三元钱能买几支？”这是知识的应用与提高。

2.根据大纲要求布置作业

在全面实施素质教育的要求下，学校要摆脱传统单调的应试模式，使学生在掌握知识的同时，身心、思想、智力、道德等方面都得到提升，那么在家庭作业上，就不能再像课堂作业那样，而应该体现出灵活性与实用性两方面。为此，笔者在数学教学过程中做了两次调查和实验。一是传统的家庭作业布置方式，累计数学题目达到32个，在第二天检查时发现，错误率非常高，8个错题以上的学生达到了22个，占全班的40%，只有1个学生没有做错。二是大幅降低作业数量，只是有针对性地布置了8道题，错误率从40%下降到了14.5%。三是结合当天学的长方体与正方体的课堂内容，这一次并没有布置具体的计算作业，而是一道手工作业，让学生回家自己动手做一个，除了1个学生没做外，其余54个学生全做。通过三者比较，就可以发现哪一个更有效果了，动手做长方体或正方体，既巩固了知识，又加深了认识。