小学低段数学精准教学方法研究

姜思思

[摘   要] 学生观察体验不同位置看到的面是不同的，通过想象建立空间观念，掌握先易后难，找特征的观察方法。由前测中的错题入手经历抽象转化，通过层层递进的练习让学生掌握有序的观察方法。《教学新课标》指出，学生是教学的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。依据教学目标这个大方向，根据学生的需要，团队设计了一堂有趣又扎实的课《观察物体（一）》。

[关键词] 多层次需要;精准教学;预设目标

学生观察体验不同位置看到的面是不同的，通过想象建立空间观念，掌握先易后难，找特征的观察方法。下面，笔者结合《观察物体（一）》一课来说一说。

一、激发学生兴趣

（一）通过创设情境激发学生的好奇心

为了更贴近低段学生的学习需要，笔者用情境教学方法来引导。德国著名学者曾做过这样一个比喻：当把少量的盐放到人们的面前时，无论如何，人们都难以下咽，当把这些盐加到一份可口的美食中时，人们会觉得可以接受和吸收。一个个生动有趣的情境唤起学生们的好奇心，让学生们感到新鲜，变无意注意为有意注意。

例如，在课堂导入环节，张老师先出示第一张图（图①），让学生猜一猜这是什么，很多学生会回答是球。再出示第二张图（图②），学生会回答是小兔子。当出示第三张图（图③）时，学生这才恍然大悟，原来是存钱罐。由此，激起学生学习的兴趣，快速地进入课堂学习的状态。

如，在探索新知环节，以挑战任务的形式让孩子由1个面想象其他3个面。学生带着挑战的欲望去学习，可以让他们集中全部的注意力，自觉地进入学习过程。在第一道练习出现时，这时候，老师说：“其他人，你们想不想来挑战一下？”由1号学生到其他学生，由一条挑战任务的线串起来，让学生们跃跃欲试，从而提升学习兴趣，对后面的练习过程有很大的帮助。

又如，在练习环节，从动物园里给大象拍照（图④），到动物园里出来找找从不同位置观察茶叶罐的照片（图⑤），再到走出动物园看看卡车（图⑥）。整个情境围绕动物园展开，让学习氛围轻松起来。

一连串的情境也让整个练习充满童趣，原先只是简单的习题训练也有意思起来，学生不再只是索然无味地被老师牵着走。将情境融入练习中去，极大地提高了练习的有效性。

（二）通過引发冲突巩固新知

例如，本节课，练习环节由前测（图⑦）入手，让学生想一想为什么会做错侧面的连线，在引导中突破要通过物体的特征来观察的这个方法。同时通过做一做连线题，让学生巩固从简单到复杂的观察方法，让学生通过这节课的学习掌握知识性的目标。

二、让孩子吃到有营养的东西

（一）体验想象，突破难点

新课标指出：“要让学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”可见，体验是极其重要的学习方式。数学知识的学习必须要让学生亲身经历学习的过程，从而积累各种经验活动，还可以通过想象、推理和判断等思维活动，建立空间观念。

例如，本节课的探索新知环节（图⑧） ，开始是每个人从自己的位置观察小狗，学生可以轻松地找出对应的小狗照片。这时候，学生已经有了观察的经验。

然后，迎来有趣的挑战项目（图⑨），1号位置的同学在自己的位置上，需要给小组内其他同学找一找他所看到的照片。这时候，孩子需要调动想象来找了。

接下来，请其他孩子当裁判，看看1号位置的同学发的照片是不是自己看到的样子。这时候，学生需要去评价1号位置同学挑战的正确性，同时1号位置的同学挑战的正确性也被小组内的其他孩子评价，孩子们就共同参与到这个课堂学习。

众所周知，实践是检验真理的唯一标准。课后，进行了后测练习（图⑩），统计显示（表1），90%以上的学生通过体验想象，能够正确辨认出不同位置看到简单物体的形状。课后，学生脸上洋溢着的是自信的笑容，正是整堂课从观察到想象，再到提炼，逐步突破了教学难点，让学生获得了数学学习的成就感。

（二）通过建立表象实现抽象转化

“现代认知心理告诉我们，学生的认知规律可以简单地概括为‘动作、感知——表象——概念、符号，其中表象是在操作或观察活动中所学内容在学习者头脑中形成的相应形象，它是知识结构向学生认知结构转化的中介，是学生抽象概念的基础。”通过数学活动，让学生对所要观察的物体的图形形成鲜明的表象。

例如，本节课探究新知环节，在学生观察小狗实物后，让学生记住看到的样子，然后从信封里找出看到的照片。这是让看到的图形变成头脑中形成的表象，并且更加清晰化的过程。

观察物体是发展学生空间观念的重要内容。如，本节课的教学探索新知环节，1到4号（图?）先是作为学生观察的位置编号出现在桌面上的。学生先是在自己位置上观察，再小组上到讲台来展示汇报自己观察到的照片，这时候老师板书1—4个号码（图?）。从4个学生所在不同的位置到板书上的1—4个号码，这是离开实际的位置关系，发展空间观念。

（三）精设练习

练习是数学课堂教学中必不可少的一个环节，但如果只是同一层次上的反复训练，学生难免会出现厌烦心理，学习的效果也不一定有多高。将练习有层次地组合起来，就像给学生一把梯子，一步一个阶梯地往上走，使练习的效果得到提升。

通过有层次的练习，让学生循序渐进，逐步提升。如，通过会选、会连物体4个面的基础练习，再到热水瓶的那道题（图?），让学生掌握从3个面观察物体的方法。

总之，学生才是课堂的主体，要多关注学生的需要，让学生吃到好吃的东西，又吃到有营养的东西，使他们享受数学带来的快乐，爱上数学。