设计读后活动提升学生英语阅读能力研究

景山丹

摘 要：读后活动是围绕阅读材料进行的拓展和延伸，是对阅读内容的深化与巩固。文章结合高中英语课堂教学实例，从讨论活动、复述活动、实践活动三个方面探讨如何进行精彩的读后活动设计，以提升学生的英语阅读能力。

关键詞：高中英语;阅读教学;读后活动;阅读能力

中图分类号：G421;G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）10-0041-01

现在的英语阅读教学，教师往往采用单一的模式化方式，讲解完一篇文章的重点词语、语法和长难句之后，便宣告阅读教学的结束。然而，阅读教学的目的是培养学生的语言应用能力，如果没有读后活动的支撑，那么阅读教学便达不到理想的效果。为此，教师应该充分重视读后活动，引导学生深入探究文本的内涵，拓展学生的英语思维，提升学生英语阅读能力。

一、讨论活动，交流观点

讨论活动能够为学生提供语言交流的机会，使学生可以在这种语言实践中将所学习的语言知识与技能转化为交流沟通能力。阅读之后的讨论，既能够检验学生对文章的理解程度，又能够锻炼学生的语言表达能力。这是对阅读的拓展与延伸，也是培养学生想象能力和创造性思维能力的必经之路。

例如，教学译林版高中英语必修一Unit 3 Looking good，feeling good中的Reading部分之后，教师可以组织一场讨论活动，讨论主题为“What do you think is the best way to‘beauty and health”。要让学生结合生活经验，自由讨论。有的学生认为，可以通过吃一些低热量的食物如水果、蔬菜等来保持曲线，保证健康;有的学生认为，可以每天做一做健身运动来消耗脂肪;还有的学生认为，减肥不只是节食或者运动，还是一场心理上的战斗，要取得减肥的成功，可以尝试“心理暗示法”，先从心理上战胜自己。学生兴致勃勃地进行讨论时，教师也要参与进去，倾听他们的想法，与他们进行对话，进一步拉近师生距离。

讨论活动能够帮助学生进一步了解文章内容，使学生积极地运用课堂上所学的语言知识，有目的地用英语表达自己的观点。通过讨论活动，学生不仅能够明白课堂上学习到了什么知识，这些知识有什么用处，还能够进一步加深与同伴、教师之间的互动关系，为写作能力的提高打好语言基础。

二、复述活动，加深记忆

在以往的英语阅读教学中，教师每讲完一篇文章，几乎都要求学生进行全篇背诵。但高中英语文章篇幅较长，难度较大，很多学生都难以完成任务。为此，教师可以转变教学方式，采用篇章复述的方式来加深学生对文章的整体印象。这不仅有利于学生对文章内容的整体理解，而且符合语言教学的实际性原则。

例如，教学完模块二Unit 2 Wish you were here 中的Reading部分之后，考虑到文章作者介绍了非洲探险计划，属于记叙文，教师可以推荐学生采用情节复述法进行复述，即记住作者叙述的几个主要情节，将其完整地连接起来。如：He left London on July 5th and flew to Morocco→Camels go across the Sahara Desert→Down the Nile→Go to Kenya to see wild animals→Move on to Tanzania→Climb Kilimanjaro→To Himalaya Range.

口头复述要求学生在理解文章内容的基础上，借助分析、记忆、归纳等一系列的思维活动，以口头表达的形式复述文章。这既能够培养学生的思维能力，又能够锻炼学生的语言表达能力，达到事半功倍的教学效果。这种教学方式避免了简单机械的背诵，符合高中生的认知特点，贴合教学实际。

三、实践活动，引发思考

高中英语教材中有许多具有实践性价值的文章，教师可以结合此类文章组织一定的实践活动，让学生在具体的情境中应用语言。要让学生通过调查、采访和完成信息表的方式，将书面学习过渡到口语练习，进一步巩固语言学习目标，促进学以致用。

例如，教学完模块四Unit 1 Advertising中的Reading部分之后，教师可以组织街头采访活动，采访话题为“What is the most impressive advertisement for you、What design highlights do you think it has”。要指导学生将受访者的答案搜集整理起来，做成一张表格，或设计成PPT格式，在下一堂课上为大家演示。教师可以引导学生采用小组合作的形式进行采访活动，先选出一名组长，再由组长为各个成员分配任务，这样可以培养学生的团队合作能力。

语言的输出应该从兴趣爱好和认知特点出发，既要源于生活，又要高于生活。因此，教师要为学生提供足够的思维空间去充分应用语言。实践活动可以为学生应用语言提供很好的平台，能够让全体学生获得应用知识的满足感，收获成功的体验，进而达到学习语言的最终目的，真正体现以生为本的教学理念。

总而言之，读后活动的组织是培养学生英语综合素质的一种手段，也是检验教师教学组织能力的途径之一。在实际教学中，英语教师应该结合教材内容，联系学生的实际情况，有针对性地设计读后活动，这样才能使阅读教学达到比较理想的效果。要充分调动学生的学习热情，发挥他们的主观能动性，为阅读迁移能力和创造能力的提升打好坚实的基础。

参考文献：

[1]范维桃.高中英语阅读教学改进策略分析[J].中学生英语，2018（34）.

[2]季振国.对基于核心素养的高中英语阅读教学的几点探讨[J].英语广场，2018（07）.

[3]巩海生.浅析高中英语阅读教学的改进策略[J].华夏教师，2014（12）.