开展幼儿语言活动实现主题内容深化研究

姚佳琪

摘 要：任何活动的开展都离不开语言，语言环境的创设在任何一个主题背景下都是不可或缺的。为了创设适合幼儿语言运用能力发展的环境，教师应有计划、有目的地设计语言活动的类型、內容及秩序，使主题活动按计划完成，内容也得以深化。文章对如何开展幼儿语言活动，实现主题内容深化进行研究。

关键词：语言活动;主题;环境;深化

中图分类号：G613.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）12-0072-01

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”由此可见，语言活动的开展与环境密不可分，环境的创设也离不开语言活动的支持。环境作为隐性教育，有极其重要的作用，与环境互动是幼儿学习的主要途径。可以说，教师是否重视环境创设和能否恰当利用环境，直接影响幼儿参与学习的程度。为此，本文以“如何开展多种类型的语言活动，实现主题内容的深化”为切入点进行研究。

一、深入剖析语言活动类型，根据主题内容适当择取

听、说、读、写是语言学习的四个要素，也是幼儿园语言教育的重要方面，需要通过多种类型的专门语言教育活动来实现。语言教育活动有谈话、讲述、文学欣赏、听说游戏、早期阅读等多种类型。其中，谈话重在发展幼儿倾听、围绕话题表达个人见解的技能，可以帮助幼儿掌握交际规则，提高其口语表达能力;讲述长于培养幼儿感知和理解、独立构思、清楚完整地表达的能力;文学欣赏重在让幼儿理解文学作品的内容，欣赏文学作品之美，并学习用语言和非语言的方式表达对文学作品的理解和创造性的想象;听说游戏能通过发音、词汇搭配、句型等的练习，提高幼儿积极倾听、准确把握和传递信息的能力，培养幼儿语言使用的机智性和灵活性，锻炼其迅速领悟语言规则和迅速表达的能力;早期阅读的目的在于提高幼儿学习书面语言的兴趣，养成自觉阅读图书的良好习惯，培养幼儿乐于观察各种符号习惯，产生对文字的好奇心和探索欲望，懂得书面语言信息的重要性，帮助幼儿掌握早期阅读的技能。可见，各种语言活动都对幼儿发展有独到的作用，是其他类型的语言活动无法完全替代的。在语言教育过程中，教师需要根据实际开展多种类型的语言活动，才能促进幼儿听、说、读、写诸方面能力的和谐发展。这个“实际”也就涵盖了语言活动开展的主题背景。各种类型的语言活动对幼儿发展的影响侧重点不同，作用也就有所不同。综合性的主题意在让幼儿均衡各方面发展，需要每种类型均衡选取。若主题本身就有能力发展的重点指向性，那就应该在相关类型中多加选取。

二、仔细推敲环境布置顺序，合理安排语言活动秩序

同为语言活动的不同类型活动的开展是有规律可循的，话题推进的顺序决定了语言活动开展的顺序，一般模式为：谈话开启话题，听说、欣赏、阅读贯穿话题，讲述小结话题。例如，在“快乐的运动节”这一主题下，首先开始的话题是“运动达人秀”，其次是“合作竞技PK赛”，最后是“运动好习惯”，因此对应的语言活动则分别为：谈话——“我喜欢的运动”、绘本《犟龟》、看图讲述“运动好习惯”。由此可见，一般的主题推进是有先后顺序的，在课程设计上也就应该有顺序地思考，这样才能进一步实现主题内容的推进，增进教学与环境创设的及时性。

三、关注语言活动延伸，有效整合其他领域活动

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”这几大领域中的活动都是以语言展开为基础的活动，先开展相关的语言活动，再整合开展其他活动，这样更能让幼儿理解与熟知。例如，教师可将谈话活动“我喜欢的运动”、美术活动“我喜欢的运动”、数学活动“运动大调查”进行整合。在美术与数学活动的导入部分，教师可开展有目的性、计划性的谈话活动。一个高效的谈话活动能为美术活动提供很好的经验素材，教师在美术技能上重点介绍后，便能得到不错的作品。关于统计的数学活动，又能将美术作品再次整合利用，并让幼儿获得一种兴趣更为浓厚的操作材料。这些活动都是一次语言活动的有效延伸与整合。

四、注重环境的呈现方式，激发幼儿的参与表达

语言活动与环境创设之间的关系应该是相辅相成的。语言教学活动中语言的发展不应局限于看图讲述、续编故事、仿编诗歌等几种形式，教师要为幼儿创设多看、多听、多说、多练的语言环境。只有这样，才能真正通过开展各种类型的语言活动实现主题内容的深化。可操作、可活动的墙面就为幼儿提供了有效参与和表达的机会，前期各种不同类型语言活动中获取的知识经验就能综合得到运用，与此同时，主题内容的深化也一并完成。

综上所述，不同类型的语言活动有着不同的活动效果，也有着不同的整合功效。在任何一个主题推进的过程中，教师不能随意地安排课程。只要教师有计划、有目的地设计课程的类型、内容及秩序，就能够最大化地整合各领域的教学活动。这样，不仅能使主题按时推进完成，内容效果也能得以深化。

参考文献：

[1]李新园.主题探究活动中幼儿语言表达能力的培养探析[J].基础教育研究，2018（07）.

[2]张娟.幼儿园语言主题活动开展途径探析[J].江西教育，2017（06）.