相时而问提升数学课堂教学效率刍探

沈海燕

摘 要：在教学过程中，教师应该引导学生参与课堂，在恰当的时机，抓住学生的思绪，巧设问题，激发学生兴趣，调动学生学习积极性，使学生进行逻辑性思考，解决盲区，提高教学效率。文章从转换角度、实现迁移、拓展视野三个方面阐述如何相时而问，提高数学课堂教学效率。

关键词：相时而问;数学教学;教学效率;逻辑思维

中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）12-0053-01

教育家陶行知说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”由此可见，问题的提出、思考及其解决过程在课堂教学中的重要性。提问是激发学生学习兴趣、拓展学生学习思维的有效方法，也是教师开展课堂教学活动的重要手段，是学生与教师交流沟通、情感互动的重要途径。教师在教学中相时而问，可激发学生的学习兴趣，开阔学生的思维，提高课堂教学有效性。本文对教师在数学课堂教学中如何相时而问，提升教学效率进行论述。

一、思维阻塞时，转换角度

数学的知识点之间存在着较强的逻辑性。学生在学习某一知识点时，会出现短暂性的认知阻塞。此时，教师应该提出问题，引导学生进行思维转换。换个角度去解决问题，问题便会迎刃而解。例如，在教学苏教版小学数学五年级上册第二单元“多边形面积的计算”时，教师通过互动的方式进行有关面积计算公式的复习，引发学生思考，从而发现本节课的学习应该和面积有关。教师用PPT展示一个不规则的五边形图案，让学生思考如何计算面积。但是图案的不规则，使得学生思维受阻。此时，教师抓住这个机会，提出问题：不规则图案和熟知的常规图形有什么关系呢？此时学生便会放弃思考多边形是否有固定计算公式，而是换个角度考虑问题，通过已知求未知。学生将五边形各点进行连接，思考多边形的计算公式。学生发现：不规则五边形由一个梯形和一个三角形构成，或者可由三个三角形构成，只要计算出各图形的面积就能得出不规则五边形的面积。在学生学习过程中遇到瓶颈的时候，教师应懂得适时引导学生换个角度思考问题，使学生发散思维，解决问题。

二、受制旧知时，实现迁移

教学过程中，知识点的讲解都是呈现难度递增的趋势，在旧知识不能解决问题的时候，教师应该通过提出问题对学生进行知识迁移，使学生对新知识产生兴趣，从而提高教学效率。例如，在教学苏教版小学数学六年级上册第一单元“方程”时，教师可通过生活实例激发学生解决问题的欲望，引导学生尝试解决问题。教师可提出问题：小明去超市买酱油，如果买3瓶还剩3元，如果买4瓶还差2元，小明有多少钱？学生讨论后，发现看似简单的问题用已知的计算方法解决不了，不知道一瓶酱油的价钱，很难得出结果。此时，教师可提出问题：此题中是否可以把未知当成已知处理，通过等式关系求出未知，并得出最终的答案？教师通过问题实现知识的迁移，引导学生通过列方程解决问题。设未知数时，学生有不同的见解，有的将小明手里的钱数或酱油的价格设为x，但列等式时发现钱数为未知数时会出现两个未知数，难度过大被排除掉。有的设酱油的价格为x，得出方程3x+3=4x-2，计算出酱油的价格，由酱油的价格最终得出小明手里的钱数。受制于旧知识时，学生会产生学习新知识的欲望。此时，教师通过提问实现知识迁移，能使学生更容易接受新知识，提高课堂学习效率。

三、体验成功时，拓展视野

在学习过程中，学生会因学到知识而感到轻松愉悦。此时，教师可提出问题，引发思考，通过讲授开阔学生的视野，使学生构成一个完整的知识体系，从而培养学生的逻辑思维能力。例如，苏教版小学数学五年级下册第十单元“圆”，主要是让学生学习圆的周长和面积，引导学生通过“化曲为直”并测量其长度探究周长与直径的关系，并讲解π的含义，最终得出面积公式S=πr2。由于圆较正方形等图形更抽象，所以教师准备好圆的教学视频，先将圆分成两个半圆，再分成多个扇形，将这些扇形组合，即会出现一个长方形，通过长方形的面积推导圆的面积，其长即为半圆周长，宽即为半径，进行公式化简得出S=πr2。此时，学生正对知识点的学习处于恍然大悟、兴奋的状态，教师提出问题“30°的扇形面积为多少”，引发学生思考，开阔学生思维，引导学生得出：圆可以看作一个圆心角为360°的扇形，而30°的扇形即为同半径圆面积的1/12，继而得出结果。教师应在恰当的时间提出问题，让学生在体验过程中实现知识点的学习，并引发学生拓展思维，从而提高课堂效率。

总之，有效的课堂提问是一门设疑、激趣、引思的综合性艺术。教师在数学教学过程中相时而问，可以激发学生的求知欲望，还能通过问题引导，使学生冲破难题的障碍，有效调动学生积极性。这种方式不仅能开启学生的智慧之门，挖掘学生的学习潜能，还有助于学生数学思维的发展，提升学生的应用能力和创新能力，促使学生形成主动探索的精神，从而提高数学课堂教学效率。

参考文献：

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