对课内外结合进行群文阅读的探讨

陈烟花

摘  要：群文阅读是以课内教材为蓝本，选择一篇课文并找到“文眼”，进行举一反三，增长课外阅读量，以一篇文本带动多篇文本的阅读，从而全面提升孩子的阅读素养。在群文阅读的课堂教学中，最为主要的是教师要认清自身所扮演的角色，学生阅读兴趣的激发、阅读实践的指引、阅读实践的介入都离不开教师。群文阅读要将大量的课外阅读资料与课内有机整合起来，以扩大学生的阅读量，进而综合提升学生的语文能力。

关键词：群文阅读  意义  方法

新版《语文课程标准》对阅读提出了新的要求，包括要高度重视学生阅读兴趣的培养，拓宽学生的阅读视野，增长阅读量，提高自身的阅读品位，特别是高年级学生要多读书，爱读书，读有用的书，读整本书。而群文阅读可以弥补教师一篇一篇教的弊端，犹如让阅读坐上高速列车，使读书效果倍增，扩展了学生视野，丰富了阅读的内容，在相同的时间里可以收获更多。

一、群文阅读的意义

群文阅读是以课内教材为蓝本，选择一篇课文并找到“文眼”，进行举一反三，增长课外阅读量，以一篇文本带动多篇文本的阅读，从而全面提升孩子的阅读素养。为了使大量的阅读起到扩展学生视野的作用，教师就要正确引导学生，由课内到课外，有目标、有针对性地进行群文阅读，要引导学生找到文本中的“眼”，选择自己要看的书。学生通过课内的学习后再进行课外阅读，从而提升他们的语文素养。目前，大多数农村小学生都没有达到《课程标准》的要求，他们只阅读课本中的内容，他们的阅读理解能力不是很高，从而影响了孩子的语文水平的提高，如写作能力，高年级学生必须要阅读大量文章，积累好词好句，从而才能更好地运用到写作当中去，而群文阅读就可以更好地解决这个问题。

二、群文阅读的方法

在进行群文阅读教学时，老师必须教会学生用有效的方法去提取和整理信息。而群文阅读最根本、最主要的本领之一便是快速阅读，教师要对学生进行快速阅读的训练，使学生在相同的时间内能够更有效地解读文本，理解文本主旨。教师要引导学生从文本题目、文本中的“着眼点”等地方提取信息，并从中处理和整理信息，从而解决相关问题。以人教版五年级下册第二组“童年趣事”为例，本组教材包括《古诗词三首》、《冬阳·童年·骆驼队》、《祖父的园子》三篇课文。在进行单元群文阅读时，通过对三篇课文的总体学习，培养学生抓住关键词句，感受童年生活的情趣，体会词句表达的情感。教师在教学时，要特别注重课文横竖之间的联系，把握整组课文的特点，找到课文和本组思想感情的内容关联性，并提取出来贯穿到讲课的全过程，再结合不同阅读方式，使学生对文本有深刻的了解，从而提升学生们的阅读素养。

三、农村小学生阅读现状及改变措施

我国农村的文化环境和以前相比，有了很大的转变，但与市区相比还是有一定距离的，特别是阅读气氛还存在差距。一是教师、家长对课外阅读的理解及重视程度不够，使学生开展课外阅读受到限制;二是教师对学生的课外阅读没有很好引导，并且还受应试教育影响，阅读教学局限于教材，存在让学生多做题，少读书的弊端，学生根本没有时间进行阅读，把阅读机会给剥夺了。长此以往，即使有阅读兴趣的学生，也会慢慢消退。针对这一情况，我谈谈课内外结合进行群文阅读的几点看法：

在群文阅读的课堂教学中，最为主要的是教师要认清自身所扮演的角色，学生阅读兴趣的激发、阅读实践的指引、阅读实践的介入都离不开教师。群文阅读要将大量的课外阅读资料与课内有机整合起来，以扩大学生的阅读量，进而综合提升学生的语文能力。学生有了课内阅读打下的基础，又有课外阅读和生活中的经历，相信必将硕果累累。

（一）课前收集群文阅读资料

预习课文是一个很好的学习习惯，对于高年级学生课前阅读来说更是如此。这就要求教师对教材要十分了解，准确找到教材文本中的关键点，指引学生课前搜集相关的阅读材料，并做好笔记，在课堂上学生可以讨论课前收集的阅读材料，这样做的结果是，不仅拓宽了学生视野，而且对课文内容的理解也有很大帮助。例如，在讲授《慈母情深》一课时，教师引导学生找准课文主旨，并让学生搜索有关母爱的资料，比如《三字经》中“昔孟母，择邻处”，古诗《游子吟》中母亲对儿女的牵挂等作品，这样更有利于学生理解文章主旨，激起学生对阅读的兴趣，对课堂教学就会有所期待，同时也为课堂上的群文阅读做好准备。

（二）课中进行群文阅读

我们知道，教材文本中都有一个特定主题，因此我们要引导学生阅读相关主题材料，增加阅读量，扩大知识面。在进行阅读教学时，（以《梅花魂》一文为例）对于课文中“她是最有品格，最有灵魂，最有骨气的！”和“一个中国人，无论在怎样的，境遇里，总要有梅花的秉性才好！”这一段，学生理解不透彻，因此，我首先让学生交流搜集的阅读材料，如毛泽东和陆游的《卜算子·咏梅》、王安石《梅花》等作品，让学生体会梅花的外在美和内在美，这样就降低了学生理解的难度，让学生走进作家的心里，享受阅读带来的乐趣。这种群文阅读依托課内文本，进行课外延伸，做到课内课外两不误，“两手抓”，从而让学生们享受阅读，提升学生的语文素养。

（三）课后延学，推荐阅读

我们所使用教材上的文本都是通过精心选择的，不仅文字优美，具有示范性，而且大多是名人的文章。学生在学完课文后，会不由自主地想去了解作家的情况，还会有欲望去读他们的其他作品。这样，他们有了阅读兴趣，就会积极主动地看书，从而提升他们的理解能力和写作能力。比如《窃读记》一文讲述了作者儿时的“窃读”，让“我”从中感受到了很多童趣。学完课文以后，学生就会对作者这种“窃读”的方式非常有兴趣。为了引导学生的兴趣又适应学生的视角，我们可以建议学生阅读林海音的《城南旧事》等课外作品，了解林海音的童年。让学生走入文本，和作家及他们的作品进行对话。同时，我们要特别注重将课内学习和课外阅读相结合，让学生对阅读产生更浓厚的兴趣，以提高学生的综合阅读体验。

总之，群文阅读有助于学生在阅读各类文本时积累大量的知识，使学生在速读中能够提高阅读思维和信息提取技能，进而实现学生的自我阅读，提高自身的品位，掌握课堂上的学习要领，为课外阅读打好基础。最终通过群文阅读，学生打下精神与文化的底子，加速核心素养的养成。

参考文献：

[1]刘建. 感知阅读乐趣提升阅读艺术--谈群文阅读中的课内外阅读的结合[J]. 课程教育研究：新教师教学， 2014（17）.

[2]欧晓琴. 浅谈课外阅读的兴趣培养[J]. 文学教育（下）， 2013（11）：99-99.

[3]中华人民共和国制订. 全日制义务教育语文课程标准[M]. 北京师范大学出版社， 2001.