基于“问题导学”模式的小学数学课堂教学探究

谢转琴

摘 要：问题是数学知识铺陈、数学信息累积、数学互动讨论的基点。小学数学的授课中，问题可抛砖引玉牵引出一系列的数学知识元素，让学生从陌生到熟悉，对数学的理解更加透彻，贯通数学的知识体系。在问题的启示下，形成独立的思考和质疑意识，在问题的分析互动下，师生处于一个和谐的沟通环境，学生畅所欲言，阐述问题的观点，教师给予积极的点拨，使得学生热情地参与课堂的互动，在问题导学的模式下，学生的头脑不断运转，他们的思维同步数学智慧得到激发。

关键词：问题导学模式；小学数学；课堂教学

问题导学是通过问题的形式导入数学的学习要点，学生在问题的牵引下，能够更加通俗易懂地理解数学，对数学形成深刻的印象，教师应构建开放性的问题，在多元的问题探索过程中，由浅入深地摸索数学的内涵。新时期的问题导学给予了学生更多的自主空间，要从学生的视角出发，让问题包裹在趣味的糖衣之内，被学生快速地汲取消化，借助问题营造出具有活力的数学课堂。

一、问题导学模式下的小学数学课堂流程

1.抛出问题

教师抛出的问题应是较为典型的代表性案例，使得学生能够在此问题的基础上去举一反三，问题本身应具有代表性，统筹了相应的类似案例。问题应给予学生足够的启示点，在问题的基础上，学生形成了全新的思维模块，并要形成数学的基础认知，对后续串联性较强的难点问题，做好铺垫和夯实。

2.重点难点突破

教师应借助问题的形式让学生突破重点，另外还应在常见的错误上，借助反思问题让学生自主互动，填补各自的认知空缺。教师应给予学生足够的主观能动性发挥机会，在重点问题的思考互动中，循序地找到突破口，形成自我结果获取的满足感。

3.总结分类

教师应将学生的错误问题、常见問题、难点问题等罗列到不同的区域中，最好借助思维导图的形式，在问题树上，纷纷呈现学生出现的各类问题。在复习和总结中，让学生充分意识到自己还有哪些欠缺，最后回顾问题，在掌握了相应的问题规律后，鼓励学生大胆畅想，并在总结中预留时间，让学生有机会再次提出问题，借助问题进行合作互动等，互相答疑解惑，让学生的质疑彻底被解答。

二、问题导学模式需要注意的内容和形式

1.问题的提出要有意义

小学生能够接受的知识有一定的限额，当问题过于笼统或者复杂的时候，学生的数学感知能力较弱，因此问题要一针见血，且有充分的意义，每个问题都有一定的目标性。例如，在教学“时、分、秒”时，教师导入一个多媒体的视频，让学生一起为新年倒计时，结合视频的情境去大喊“10、9、8……”，教师提出的问题就可以很直接：“我们刚才喊的‘10、9、8……要用什么时间单位来计量呢？”此时教师若是提问：“我们倒计时要从哪喊起呢？”就较为浪费时间，多媒体已经给足了情境直观的信息，教师可以直奔主题，让学生先感受秒的单位，了解秒，体验秒，秒的解说占据的时间少，这样学生也能够自主通过几秒钟的拍手掌等方式去感受，以此循序导入分和时，这样以小见大，使得问题较为具有层次性。

2.注重问题产生的氛围

教师应关注问题下的氛围与学生的思维想象契合度。例如，教学“位置和方向”时，可以从学生的生活视角出发，让学生想一想家里和学校的位置，两者的方向，课堂上形成一种较为自由的氛围，鼓励学生自己结合两种建筑物说一说其中的位置关系，学生结合自己的生活观察，课堂上探究的意识更强。

3.追问要及时

问题导学下，学生可能会反馈出不同的结果，教师应做到因材施教，及时地进行追问。例如，教学“大数的认识”时，教师出示一组图片，上面有各个地区的总人口数，数字组成了一长串的信息，教师先提问：“这些图片中你看到了什么？”学生回答：“有很多的数，人口有很多。”教师追问：“将这些数比一比，你发现了什么？”在追问后就可以阶梯性地点明话题，追问：“生活中你见过哪些较大的数？”这个过程中学生潜移默化地从被动到主动，他们的思维顺应教师的思路，已经逐渐得到了想象力的扩张，后续在大数的相应思考上就较为水到渠成。

4.成果多展示

我们常常发现学生在数学知识的探索中，经常短暂性地产生质疑和联想，其兴趣度也是时有时无，为了让整节课学生都十分积极地参与数学的互动，形成一种较为积极的态度，教师应给予学生成果展示和互相测评的机会。例如，在计算问题时，教师让学生合作总结有哪些计算的简便算法，给予每个小组阐述的机会，而不是点名让部分学生应答。

5.关注学习的差异性

学生的思维能力不同，他们在课堂上有时候会提出较为个性化的问题。例如，在学习三角形时，学生提出：每个三角形都是四边形的一半吗？这个定理是不成熟的，部分三角形可能比四边形还大，教师应鼓励学生结合自己提出的命题去互动，而不是限制学生思维发散。

综上所述，教师可在数学教学的问题导学模式下，强化学生的思维，促进学生的智力发育。

参考文献：

[1]黄悦.基于微课的小学数学课堂教学模式探讨[J].湖南第一师范学院学报，2016（4）：13.

[2]米晓政.浅谈小学数学问题导学的教学策略[J].学周刊，2014（5）：86.

[3]张海燕.活动单导学模式下小学数学课堂教学评价的思考与实践[J].数字化用户，2013（12）：83.

编辑 张佳琪