学校里教师评价的一般方法

杜继让

摘 要：学校里教师的工作经常被比较、被评价，评价信息的真实性和科学性是教师评价的关键。因此，学校在评价教师的工作时，要多方面地收集评价信息，教师自我评价、学校领导的评价、教师同行的评价、学生的评价、家长的评价等因素都要考虑其中。采用定量评价和定性评价的有机结合，单纯地强调量或者质都是不科学的、片面的。

关键词：定量评价；定性评价；评价方法

一、教师的自我评价

一是把别人对自己的评价作为参照，从他人对自己的评价中定位自己，从他人对自己的态度、言行中自己评价自己的形象。例如，某个教师经常受到上级领导、同事或学生的称赞，他会对自我作出肯定的判断，不断增强自信。因此，在教师评价中要肯定他们取得的每一点成绩和进步。二是教师通过与其他同行教师的对比来评价自己。教师常常和与自己的教学、成绩、年龄、职称、条件等方面相类似的个体或群体加以比较，然后对自我作出评价。比如，城乡教师业务素质差别，一名教师实际教学水平较高，但他所在学校的大多数教师都比他水平高，则他对自己的评价是教学水平一般。如果学校的多数教师水平比他低，他会给自己定位较高。三是通过教学效果与业绩，分析自己在教学过程中的专业技能和教学技能，不断优化方式方法，分析自己的教学是否成功，自己有哪些进步，還存在哪些问题。当然这层次比较高，一般人都盲目自大，做不到这一点。

一节课后，尤其是公开课和教研课后，大多数教师对自己这节课的总体设计是否恰当，教学手段运用是否充分，重点、难点的突出是否达到预定目标，哪些地方需要调整改进，学生发展是否达到预定目标等进行思考。还有课后的交流讨论，针对课堂上发生的问题，与同年级同学科教师交流，各抒己见，共同探讨一节课的得失。这既是对自己教学工作的反思，又是对自己教学工作的评价，这种反思和评价极有利于教师个人的成长，应该积极倡导。

需要注意的是，教师的自我评价不能以功利为导向，要以坦荡的胸怀正确、客观地评价自己，要以事实为依据，不褒扬自己，也不贬低别人，要敢于正确地认识自己的不足和差距，从而不断地鞭策自己，让自己成长起来。比如教师在听了别人的课以后，可以和自己的课比较，对于教学过程中的专业技能和教学技能，要考虑怎样使用更加优化的方式方法达到教学目标。或者可以换位思考一下，从学生的角度出发，思考什么才是最好的学习方法，怎样才能学得更好，从而判断自己的教学是否成功，是否有进步，还存在哪些问题。

二、领导同事评价

一是学校领导经常要到教师办公室、年级组、教室等地方走动，多调研，多接触教师，多听听教师和学生的反馈，获得评价的第一手资料。领导通过语言刺激，以求达到规范教师教育教学行为和习惯的目的，对教师的成长和学校的发展均有帮助。二是通过学生的考试成绩和日常表现来评价教师，因为教师的工作直接面对学生，学生的测试成绩是教师最为显眼的工作成绩，对此领导最为关注，同事们互相比较，同时也具有合理性。比较容易忽视的是，学生的发展测试成绩只占了一部分，还有学生的进步、态度、平时表现、能力等等，也是评价的重要组成部分。这些评价因素同时也受到社会和家庭的影响，要进行综合考虑。三是课堂观察，这是评价教师信息来源很有效的一条渠道。通过学校举办的经常性听评课，观察教师的上课言行、效果、影响、态度、担当等方面，有助于教师之间取长补短，共同提高和进步，也有助于降低同事之间凭主观臆断评价教师的定式思维。

我们学校前年新调入了一位教师，在新教师过关课时课堂表现平平，同年组教师对其管理班级的方式方法很不屑，领导对其管理效果很是不满，总体而言大家对这位老师的表现不看好。但是一年后的一节教研课，彻底改变了大家对他的评价，同事们都很赞赏他的进步，慢慢的领导和同事才肯定他的努力。其实，很多事情都是这样的，大家往往在看到结果后才会肯定你的努力，进而仔细观察你的变化与进步。

领导和教师的评价要结合定量评价与平时的认真观察，单纯地运用一项评价指标评价教师是有失公平的，毕竟教师的好多工作都是隐形的，是不能量化的。

三、学生评价教师

学生评价教师满足了师生平等的要求，同时也能监督教师摆正自己在教学中的位置，提醒教师在课堂上要鼓励学生参与和互动，不能任性不能随意。教师爱岗敬业、爱护理解学生、教学质量高就能得到学生的认可，还有利于培养学生的主人翁意识和民主意识，是培养学生学会做人的好机会。

学生评价教师一般由学校组织，或者教师自己组织。问题在于，小学由于学生年龄小的问题，结果不一定真实、科学，容易存在“感情用事”现象，在问卷中一般只能采用模糊评价，如很好、好、一般、差等等级评价用做参考。其实让学生为教师的教学、班级管理多提意见，倒是更实用、更可靠。

四、家长评价教师

家长对教师最直接的接触就是家长会，教师在家长会上的发言、做事行为，构成了家长对教师的第一印象。是家长对教师评价的直接信息来源，对教师从事教育教学的水平、为人处世、沟通能力等方面有了一定的判断。其次家长对教师的了解与评价信息大多来自学生的转述、家庭作业、在家表现以及学生对教师的评价。家长毕竟直接与教师接触的机会较少，主要靠感觉评价，因此评价的真实性、可靠性有限，可作为参考，如果是定量评价，赋分不宜过多。

不论采用哪种方法评价教师，都要注意采用定量评价和定性评价的有机结合，单纯地强调量或者质都是不科学的、都是片面的。

注：本文系2018年甘肃省“十三五”规划课题，课题立项号：GS[2018]GHB0722。

编辑 刘晓宇