以情唤情 入心入行

李巨才

摘 要：小学语文的教育功能兼具人文性与工具性，一面是文化知识的传授与熏陶，提升文化素质和素养，另一方面还有德育、美育的渗透，培养品质和修养。那么，如何能够让语文知识打动小学生的心，唯有动情才能动心，也唯有情感的浸润才能够让学生的心理世界发生变化，获得启发，促使学生内化于心，外化于行，实现综合素质的提高。

关键词：语文；情感教育；兴趣；素质

《义务教育语文课程标准》中对语文教学明确提出，需要“培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”；“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。小学语文的教育功能是不容小觑的，人文性与工具性相结合，一方面是文化知识的传授与熏陶，提升文化素质和素养，另一方面还有德育、美育的渗透，培养品质和修养。因此，教师要紧紧抓住人文目标，将原来关注字词句的重心转移到关注学生的情感教育上，以情唤情，引导学生入心入行，实现真正的语文教化功能，提高学生的语文素养和综合素质。

一、情境创设是培育情感的蓄水池

在小学语文教学中，各种优秀文本所包含的情感需要教师对其进行营造来催发出来，并让学生可以感受。教师需要将平白直叙的授课方式转变为创设情境来对学生进行巧妙引导，把文本所包含的情感输送到学生的精神世界中，形成强大的感染力，使得学生产生相同的，或者是似曾相識的情感。作为教师就需要做好对教材的掌握，以及根据学生的认知规律来创设科学合理的情感氛围。在教师独具匠心的安排之下，让课堂能够变得灵动而富有情趣和生气。学生通过“境”的描绘和渲染，使得“情”得到激发与催化，这就是学生的情感得以滋生与滋养的土壤，可见，通过情境创设来进行情感教育，是途径也是手段，能够促进学生有效学习。教师因此要积极准备教学，力争让整个教学过程充满感情色彩，帮助学生对内容产生积极态度，激起热情投入到教学活动中，然后学生的思维和注意力能够不由自主地移入教学情境的相关对象上，最终渗透到学生内心世界的各个角落。

二、注重情感培育的引入环节

一堂课只有短短的几十分钟，教师必然要紧扣住教学的内容，并在对学生进行情感教育的目标上合理安排。让课堂也有情节、有趣味，才能够引领学生顺利走进文本世界，并产生共鸣。如此，导入环节就显得非常重要，这是引领学生走进课堂的关键一步，也是培育情感的初始阶段。当教师让导入环节充满了与教材相符合的强烈情感刺激，就可以让新知识的学习坡度得以缓解，还能够起到检索作用，激活学生的认知与情感，学生能够充分调动自我的知识结构建构的接纳状态，有了学习的准备心理，也有了知识接纳的状态，同时还伴有情感期待，由此学生进入角色就会更快。教师创设的导入环节恰到好处，就能够顺利实现新旧知识的衔接与过渡，同时在导入环节的情境营造的教学氛围下，学生充分调动思维，通过情感的波动，生出强烈的对新知识的感知，并期待着去继续探索，如此，学生进入文本的情感世界就能够快捷轻松。

三、情境寓于教材的授课现场

当学生在教师的引导下走入下一个环节，实际上就是师生互动中继续呈现的授课现场。教师结合教材与学生的实际，同样把情境寓于教材，从而将文本之美一一在学生眼前呈现出来。授课现场的各种步骤，既与教学目标相契合，也与学生的认知情感的缓缓深化相符合，保持与情感的同频共振。当教师结合教材内容创设情境，学生受环境影响，在氛围熏陶下，会产生学习激情和热情，也会产生学习欲望，从而能够更主动去了解文本，获得更多的情感体验。如，在教学《卖火柴的小女孩》一课时，教师在授课环节中创设了让学生进行舞台剧的表演情境，要求学生选择自己扮演的角色，甚至可以扮演烤鹅、圣诞树等，让学生通过亲身体验，去不断感受小女孩的心理，同时，在各种表演细节上，学生各自就自身扮演的角色进行反复练习并创编台词，什么的语言才更贴切，怎样表演才能够到位。这种与教材“心理同化”的做法，实际上就成了学生在主动寻找与文本情感的最佳契合点和联系点，学生获得真切感受，并从中感悟到小女孩的悲惨遭遇以及她仅有的憧憬与幸福，唤起学生对小女孩遭遇的同情，并从文本脱离出来后，对现实生活的热爱和感恩。教师无论创设怎样的教学情境，都是为了拉近学生与文本的距离，通过文本中蕴含的情感实现对学生的吸引与教育，在不断弘扬课文主旨的境界之时，不断升华文本中的精神，从而点燃学生的情感，使得他们逐步深化情感，实现与作者共鸣，与文本人物共鸣，自此掌握文本的主旨，为增加知识储备做好铺垫，也为不断地净化心灵而积蓄正能量，使得真善美的种子种植于心，并付诸行动。这是对知识的进一步深化与运用，实现了语文核心素养所要求的。

总之，小学语文课堂教学中的情感教育，不会受课堂时间的所限而戛然而止，从课上到课下，从课内到课外，通过继续布置教学任务，完成情感教育的继续延伸，以“行”育情，让学生在身临其境中形成感悟，真实而形象，从而深化课堂所学，使得情感教育的目标真正落地。

参考文献：

[1]向筱茜.融情于学 情蕴于读：浅析小学语文阅读课堂的情感教学[J].读与写（教育教学刊），2018（11）.

[2]王敏.动静结合，让情境教学在语文课堂“落地生根”[J].读与写（教育教学刊），2018（11）.

编辑 谢尾合