用评价环节助力作文教学

姜文

摘 要：每一次写作的成功定会促进学生的努力前行，对作文的评价会直接影响学生对写作的兴趣，一个个鲜红的分数并不能让学生找到成功点或是不足点，所以教师对作文的评价环节很重要，评价要达到的目标是让学生树立正确的写作观念，让学生知道怎样写，让学生找到成就感进而激发写作热情愿意写。具体说来，对作文的评价有两种形式：书写评语和课堂讲评。

关键词：评价；作文；助力

一、第一方面：书写评语

评语既有评价功能又有导向功能，学生拿到作文本一定是先翻看教师给的评语，千篇一律或落入俗套的评语，学生看多了就会索然无味，久了就会厌倦写作，怎样让教师的评语有吸引力还能对学生的写作有实质性的帮助呢？可以从这几方面入手。

1.评语越具体越好

教师写评语往往会涉及这些内容，即中心是否突出、观点是否正确、逻辑是否严密、感情是否健康、思路是否清晰、结构是否合理、选材是否紧扣中心、详略是否得当、衔接过渡是否自然、修辞是否妥帖、运用的表达方式是否得体等，太笼统的评语让学生不知道怎么修改，没有任何作用。比如“中心不突出”“层次不清晰”“跑题”“缺少描写”或“语言优美”“条理清晰”这样的评语，由于太概括就失去了意义，如，我们可将“语言优美”具体分解为“比喻生动形象”“人物描写抓住动作、神态的特点”“能举例说理，直接而形象”，还可以用具体提问的方式让学生明白怎样修改。比如，学生以《我的老师》为题，写了一篇记叙文，但叙述十分啰嗦，没有吸引力，选取的事例也不能很好地表现人物的性格特点。这是因为材料不典型，也缺乏细节描写。对这样的作文我给出了这样的评语：

（1）老师的主要性格是 。

（2）在你的印象中能表现这种性格的事情有 。

（3）在这些事情中老师的哪些动作、语言、神态能突出他的性格？

（4）选取的两到三件事情要有详写和略写。

学生看到这样的评语自然就明白该怎样修改作文了。

总之，评语就是让学生能看懂、理解并在以后的作文中明白该怎么写。

2.评语应多激励少否定

学生对教师的评语最关心的不一定是技巧的指导，更多的是看教师对自己的态度，所以教师的评语应该多以情动人，让学生在评语中感到教师在关注、欣赏他，学生一旦從教师深情的评语中品出了鼓励和肯定会马上振作起来，更加用心地写下一篇作文。比如，一位教师给一个写作底子很薄弱的学生给的评语是“你的写作功底并不厚实，但最近的这几篇作文水平有明显提高，教师真为你高兴，这篇作文如果能在叙事的详略上，开头结尾的照应上注意一下那就更好了”。这个评语有肯定，也有方法的指导，学生看到后自然会更奋发努力。

然而，大多数情况下，教师的评语是用来发现问题的，用来批评指正的，比如，这样的评语“内容单薄，字数不够”“错别字太多”“跑题了，重写”等，学生看到这样的评语首先会抵触，然后就是越发不喜欢写作文。其实人人都渴望他人的尊重与肯定，学生更是这样，评语就是鼓励的阵地，要让学生每次迫不及待地看评语，而不是交了作文就完成了任务，本子发下来翻都不翻。教师要善于发现学生作文中的闪光点，哪怕是一个形象的句子，一个生动的词语，都应以激情和充满希望的评语给予肯定，增强他们的信心。例如，一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用古诗文、经典故事，教师在评语中不妨写上一句“你真是写作高手，把古诗词巧妙地运用到抒情中”。对一些关注形式但内容贫乏的文章，可以这样写“你很讲究文章的布局谋篇，如果能选取一些典型的新颖的材料，文章定能锦上添花”。当然，赏识性的评语也不能言过其实，不能让学生找不到准确的位置。

总之，好的评语应该具有文学色彩，既有生动活泼的语言又有耐人寻味的含义，让学生带着欣赏的态度去阅读领会。

二、第二方面：讲评环节

1.讲评要让学生知道怎样写

作文讲评要给学生总结出优点和缺点，教师要有科学的定位，即给学生明确写作的要求和规定。第一，书写认真，写清楚文字。第二，表达清楚，叙事要把事情讲清楚，议论要把道理讲明白。第三，说实话，诉真情，远离假话、大话、空话。第四，写创新文字，允许个性化表达。有了这样的写作要求，在讲评时就有依据了。

作文讲评中，常犯的错误：一是作文远离实际，引进大量写作理论依据进行指导。二是挑选出本次作文的佳作，老师范读。

前者错在针对性不强，不能有效解决作文训练中暴露出来的问题，后者错在指导性不强，学生看到的是一篇篇孤立的作文，不能形成具有普遍指导意义的方法。有效的方法应该是以范文形成方法。

进行作文讲评，教师挑选出本次作文中的典范之作只是第一步，还应该引导学生感悟到，这次作文可以这样开头，可以那样选材，可以这样布局，可以那样结尾，让每个学生在讲评中悟出“原来这样写就能成功”。也就是，教师要针对大多数学生作文中存在的问题，发现并概括出有效的方法，实现作文的突破。

2.讲评范文多样化，扩大表扬面

根据讲评需要，多样化的选择范文，比如，话题作文：以“信任”为话题，自拟题目，文体不限。有的学生写议论文《信任是一种美德》，也有学生写成记叙文《感谢你的信任》《开在心灵的花》等。教师在讲评的时候可以选取两种不同文体的代表作，还可以根据结构的安排，比如，题记式作文、并列式作文、层进式作文、日记体作文等各选出好的范读，可以选出前后照应好的作文范读，还可以从修辞角度、描写方法等方面选出作文讲评。这样使得作文的讲评面增大，而且发现了每一位学生作文中的闪光点，给予肯定，让学生更加坚定要写出好作文的信心。

总而言之，作文的评价环节考验的是教师的能力，它的好坏值直接决定学生的写作的态度，合适的评价会让学生打消对作文的恐惧，觉得写作不再是一项任务，而是自主表达心声的一个渠道，那样，我们的作文教学就会迎来春天。

参考文献：

代光辉.新课程改革背景下初中作文教学创新研究[D].重庆师范大学，2012.

编辑 田香香