小学语文个性化阅读教学的有效尝试

张杰

摘 要：阅读是一种再创造的学习过程，它带有强烈的个性特征。在小学实施个性化阅读，课堂教学无疑是主阵地。通过个性化阅读教学，激发学生兴趣，张扬学生个性，提高学生阅读的质量、培养学生阅读的能力和良好的阅读习惯，从而为学生的终身发展奠基。

关键词：个性化；阅读教学；有效尝试

新课标指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”那么，教师在平时的教学中，如何才能更好地指导学生进行个性化阅读呢？

一、创设情境，激发学生的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师。”钱伯斯也说：“最重要的不是技术，而是我们是否能把自己作为读者的热情传导给孩子，是否能让孩子保持阅读的激情。”阅读情境的创设是语文个性化阅读教学的基础，有助于小学生阅读兴趣的培养和阅读质量的提高。一是结合文本环境，创设生活情境。因为时间和地域的不同，学生有时候不能感同身受作者的想法，没法融入课本中去，所以教师的教学点与学生的兴趣点也会出现偏差，这就需要教师通过趣味性的游戏、故事等，创设问题情境和生活情境，让学生有真切的感受，从而激发他们的潜在激情，吸引他们积极地参与到语文阅读教学中来。二是运用现代媒体，创设情感情境。现代媒体被广泛引用于教学，为情感情境的创设提供了非常便利的条件，以此来激发学生的内在情感，自觉与作者产生心灵的交流，从中受到熏陶和启发。也可模仿《朗读者》的节目形式，以个人成长、情感体验、背景故事与文本相结合的方式进行阅读，激发兴趣。

二、因材施教，构建开放的语文课堂

1.引导学生批注阅读

要求学生在阅读过程中，对文章进行批注，例如：对文章中写的好的一些词语用“■”圈起来，对一些优美的句子用“[ ]”标注一下等等用不同的方式标记起来，同时对于不理解的地方也做出特殊标记。让学生了解批注方法。如，写感想式批注，质疑式批注，联想式批注，评价式批注，补充式批注等。

2.鼓励学生开篇有疑

朱熹认为，大凡读书，“无疑者须教有疑”。读书善疑者，往往思维敏捷，思路开阔，能多思多問，由表及里，由此及彼，所谓“小疑则小进，大疑则大进”。如我在教学《送孟浩然之广陵》时，学生课前质疑：李白和孟浩然是什么人？是什么关系？这首诗是在什么情况下写的？课中质疑：“烟花三月”是一个什么样的图景？李白这时有心情赏春吗？这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？课后质疑：他们分别时会说些什么，做些什么，表情如何？

3.尊重学生自己的体验

按照“接受美学”的理论观点，面对文本，读者的地位和作用与作者相当，二者均为作品创造的积极参与者。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，个性化阅读尤其强调学生阅读过程中的独特体验和创造。如读《泉水》，让学生走进课文，走进作者内心，阅读中学生如同跟着作者来到泉水边一样，听到泉水哗哗的声音，看到泉水清澈见底的样子，如此一幅美景展现在学生眼前，学生自然后能感受作者的心墙。如此，学生是在品味美的语言、美的境界、美的精神生活，更是在品味自己阅读的幸福经历。

4.建立多元评价体系

教师作为阅读结论、反馈的中介和评价者，必须尊重“这一个”的阅读体验。要注重过程。阅读过程就是阅读主体对文本信息进行思考、筛选、组合和表述的过程。对于学生体会得好、读得好的地方、有独到见解的地方，要大力赞扬。对有差距的地方也要进行善意的赞美，使学生不骄傲、不自卑，引导学生正确对待优缺点。

三、搭建平台，养成良好的阅读习惯

学生在阅读完一些课文或书籍后，有了一定的语言积累，就会产生表达的需要和冲动，我们就要搭建一个展示的平台，让他们把读到、听到、看到的故事讲给同伴们听，把他们的阅读成果汇报给同伴们看，这样既锻炼了孩子们的口语表达能力，也实现了“内在”语言积累的“外化”。如，课前的谈天说地，到课中的朗诵比赛、欣赏表演，再到课后的讲故事比赛、交流辩论会、自办小报展等。如我在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课时，让学生分角色表演，通过小组合作撰写脚本、学生自愿或推荐表演、师生共同评议，让学生从兴趣阅读自然向意志阅读转化，养成良好的阅读习惯。

肖复兴说：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”一本书就是一艘船，愿小学语文个性化阅读教学，带着孩子们去远航。

参考文献：

应双燕.浅谈如何引导学生个性化阅读[J].新课程导学，2008.

编辑 刘瑞彬