小数的初步认识教学案例

张艳芹

一、教学背景

1.面对的学生：小学三年级

2.课时：第一课时

3.学科：数学

4.课前准备：在对本次教案进行编写之前，我先上网查阅一些与“小数的初步认识”有关的优秀案例，针对不同版本的教学设计进行理解，在这个基础上吃透教材，然后结合学生的学习能力和兴趣爱好进行教学方案的设计。

二、教学目标

1.学生能够区分整数与小数，对于一两位的小数能够做到正确读写。

2.知道以米为单位的、以元为单位的小数的实际含义。

3.通过情境的创设对小数有一个初步的认识。

4.充分体会小数在日常生活中的有效运用。

5.通过小组合作探讨，培养学生主动、积极的学习态度。

三、教学重点

引导学生初步认识小数，对于小数能够做到正确读写。

四、教学过程

（一）创设生活情境，导入新课知识

师：同学们，老师昨天去超市准备买一些零食，发现每一种零食都有一个价格标签，想必你们在生活中也看过，老师随手拍了几个，我们一起来看看。（然后出示课件，课件主要是几张零食产品价格标签的图片：酸奶2.50元；可乐4.6元；饼干11.11元；饮料2.40元。）

生：我们在生活中也见过。

师：那你们认识这些数吗，说一说这些数和我们前面学过的1、2、3有什么不同。

生：认识这些数，小点点前面的数字代表元，1就是1元，2就是2元，小点点后面的数字代表角，1就是1角，2就是2角，再往后就是分，1就是1分，2就是2分。这些数和前面1、2、3不同的地方就在于它们都有一个小点点。

师：你们好棒呀！（朝学生竖起大拇指）。那你们知道10.15是什么意思吗？

生：就是十块一毛五分的意思。（若干个同学回答道）

师：你们比老师知道的还多哩，真棒。那你们知道这个小点是什么吗？

生：不知道。

师：那你们想不想知道？

生：想！

师：那让我们一起来学习这节课，看看这些小点点代表什么意思，好不好？

生：好！（学生纷纷打开书本，全身心投入到学习之中。）

（二）引导学生探索新知，深化学生的理解

师：（再次出示之前的课件）同学们，你们看看这几个数，都有一个怎样的共同点？

生：都有一个圆点。

师：对，这几个数都有一个圆点，这个圆点就叫做小数点。像这样的数字，中心有一个小数点，就叫做小数。（然后教师进行板书，指导学生在书写小数的时候将小数点放在数字中间的下面位置。）

生：同学们，现在我们再看看，小数一共分成几个部分？

师：三个部分。

生：哪三个部分？

師：小数点是一个部分，前面是一个部分，后面是一个部分。

生：同学们太棒了，大家说得对，小数分成三个部分，中间部分的小点叫做小数点，前面部分就叫做整数部分，后面部分叫做小数部分。

师：现在我们认识小数了，也会写了，那我们能够将它读出来吗？

生：2.50读作，二点五零；4.6读作四点六。

师：你们太棒了，你们是怎么知道的？

生：我在逛超市的时候爸爸妈妈告诉我的（若干个学生回答）。

师：对，你们爸爸妈妈真棒，教你们认识了这么难的数字。在读小数的时候，我们就应该这样去读，整数部分就按我们以前学过的整数读法去读，小数部分从前往后，只读每个位数上的数字。就像11.11，我们应该读十一点一一；30.05，我们应该读三十点零五。

（三）开展小组合作探究，引导学生自主探究

师：刚刚前面的价格标签我们很多同学都认识了，知道了2.5就是两元五角，4.6就是四元六角。那如果换成长度单位，你们还认识吗？（出示课件，一本书的厚度为0.01米；书桌高0.7米，铅笔长度0.15米，铅笔盒长度0.2米。）

（学生表示很茫然）

师：现在我们以小组为单位（划分小组，以四个学生为一组），一起用尺子去测量一下课件中这些物体的长度，告诉老师你们的发现。

（学生相互交流，互帮互助测量书桌高度、书的厚度、铅笔的长度等）

师：（观察一段时间之后）同学们发现了什么吗？

生：老师，我们发现，0.01米就是1厘米，也就是将1米分成100份，其中的一份；0.7米就是70厘米，也就是将1米分成了10份，其中的7份；0.15就是15厘米，1表示1分米，5表示5厘米。

师：同学们真棒。（然后带领学生对分数的含义进行总结。）

生：小数点后面只有一位数的小数表示十分之几，而小数点后面有两位小数的小数表示百分之几。

师：同学们太棒了，老师很佩服你们！

（四）设置巩固性练习，提高学生学习效果

师：我们今天学了小数的知识，大家对小数也有了全面的认识。你们想一想，生活中还有哪些地方用到小数，或者看到过小数。

生1：我在量身高的时候遇见过小数。

生2：我在买练习本的时候遇见过小数。

生3：我衣服上的标价是人民币99.99元。

生4：我在超市里经常见到小数。

五、教学反思

知识源于生活，同时也为生活提供服务。所以，在教学新知识点的时候，数学教师可以立足于生活实际，从超市的价格标签着手，这样可以快速缩短学生与数学学科之间的距离，将学生带入生活情境，使学生全身心投入到学习状态之中。不仅能够激发学生的学习兴趣和探索欲望，还能为接下来教学活动的顺利和高效开展打好基础。在探索新知的过程中，教师尽量将课堂交给学生，突出学生主体地位，结合教学内容采取合作交流、自主探究的教学方式，引导学生去理解、去发现、去感悟。只有学生靠自己探索而来的知识才是学生自己的，才能构建自己的认知结构。更重要的是，学生的团队协作能力与自主学习能力在这个过程中均得到了训练。

编辑 杜元元