基于核心素养的初中语文分层教学思考

朱军民

摘 要：在实际的初中语文教学中，不同的学生因为学习基础、理解能力以及接受能力上存在不同，因此有必要对学生进行分层教学，这样才能够最大程度上确保学生的学习质量，满足不同学生的自我发展需求。就此详细地探讨了初中语文教学中基于核心素养的分层教学法实施策略，希望能够为相关的教育人员提供借鉴。

关键词：初中语文；核心素养；分层教学法；应用

合理地应用分层教学法进行教学能够有效地提升课堂教学中学生的学习质量，进一步满足不同学生的发展需求。传统的教学模式过于单一死板，无论是教学进度过快或者过慢都无法满足学生的实际学习需求，正可谓众口难调，因此落实初中语文教学中的分层教学已经刻不容缓了。

一、当前我国初中语文教育现状

近年来，尽管我国经济、技术的发展十分迅速，但是各个地域之间的经济发展差距依然存在，在经济差距的影响下，不同地域的教育质量也各不相同。一些经济比较发达地区的学生受教育水平普遍比较高，无论是学生的学习能力还是实践能力都很强。而一些经济欠发达地区，学生的受教育水平大多数都比较低，并且在学习的过程中经常会遇到各种困难，再加上内心的自卑，经常不敢去问问题，长此以往会导致学生学习成绩的下降，不利于学生的学习成长。

初中阶段的学生往往来自于不同的区域，其因为原本学习基础、学习习惯以及学习能力上的差异，在实际的学习过程中经常会遇到各种各样的学习问题。针对这一情况，教师在实际的教学中应当尽快落实分层教学法，结合学生的实际情况对学生进行分组教学，最大限度上满足不同学生的发展需求，促進学生的自我学习以及成长。

二、核心素养下初中语文分层教学的实施策略

新课程标准中明确地指出教师在教学的过程中要尊重学生个体之间的差异性，并且要运用不同的教学方法来满足不同学生的发展需求。为了确保课堂教学的有效性，教师一定要合理地应用分层教学法，进一步实现差异性教学，真正地做到因材施教。

（一）科学地对学生进行分层

在正式教学之前，教师应当先对学生的具体学习情况进行考量，结合学生的考试成绩、学习状态、学习能力、智力水平、课堂表现以及意志品质等进行综合分析，将学生划分为多个不同的层次，对不同层次的学生制定不同的学习目标。然后再对这些学生进行针对性的培养教育，确保学生的全方面发展。在完成了对学生的针对性教育以后，再对学生进行综合性测评，最后确定学生的层次，将学生分为甲、乙、丙、丁四个不同的等级。当然学生的等级并不是固定的，每隔一段时间教师需要对学生进行一次测评，鼓励学生不断地进步，进入更高一个等级。

（二）让每个学生尝到成功的喜悦

在实际的分层教育中，教师一定要设立不同的教学目标，确保每个层次的学生都能够有效地完成自己的学习目标，进而让学生能够品尝到成功的滋味。例如，在学习《陋室铭》一文时，应当分别设立三个不同的目标层次：

A层学习目标：能够正确地朗读并且背诵，对于文中一些词句的意思能够正确地理解，了解文章的内涵。

B层学习目标：在上一目标的基础上，还要对文章的写作背景有所了解，并且能够从中领悟到作者写作时的情感；

C层学习目标：在以上两个目标的基础之上，进一步熟悉、了解作者的其他作品，并且能够结合文章进一步分析作者想要传达的思想情感，了解作者的价值观念以及创作目的。

在实际教学中，教师要分别从这三个层次进行教学分析，对不同等级的学生结合其实际学习情况确定教学目标，确保学生的实际学习效果，提高课堂教学的效率。

（三）巩固分层学习的有效性

在完成了课堂教学的目标以后，教师还应当进一步对分层教学的内容进行巩固，在布置课后习题的过程中教师也应当设置不同层次的课后训练内容。例如在完成了课堂学习以后，教师可以根据配套的练习册内容，分别设置基础题、提高题以及拓展题，分别对应A层B层以及C层教学目标，让学生根据自己的学习内容来完成对应难度的习题。在进行定期的测评时，教师也应当编制不同的试卷，不同级别层次的学生完成不同难度的试卷，最大限度上巩固分层教学的教学内容。

在实际的初中语文教学中，合理地应用分层教学法能够进一步提升课堂教学的有效性，不同的学生因为其学习基础以及能力的不同，对于同样的课程接受以及理解能力也各不相同。在实际的学习过程中，如果讲解的知识过于简单，则不利于学生的深度发展，如果讲解的知识过难，则会给一些学习基础较差的学生带来学习困难，挫伤学生的学习积极性。只有开展分层教学才能够最大限度上满足不同层次学生的实际发展需求，进一步满足课堂教学的要求，确保学生语文学科核心素养的全面提升。

参考文献：

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编辑 段丽君