阅读分享提升素养

杨怡

摘 要：目前小学英语绘本阅读教学依然存在知识本位化的问题，部分教师的目光依然停留在语言知识的学习或者是表面文本信息的提取处理上，对学生的英语学科核心素养的落实还太形式化。以执教的一节公开课“School life”为例，探讨如何基于绘本关注学生英语学科核心素养的落地培养。

关键词：英语学科素养；绘本阅读教学；素养

一、背景介绍

义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。英语学科的核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格（鲁子问，2015年12月）。近期，笔者曾执教我校英语“林-树”课程的四年级教学展示，内容为译林版英语四年级下册校本化主题拓展“School life”。本文将对教学片段进行分析，以探讨如何在小学英语教学中开展分享阅读并发展学生的英语学科核心素养。

二、教学内容

譯林版英语四年级下册教材中Unit 1 Our school subjects，Unit 2 After school，Unit 3 My day以及Project1 My school life 都是围绕相同的主题即学生校园生活编排设计的，通过这些单元的学习，有关学科、活动、日常时间安排等相关内容已经掌握，学生对自己的学校生活有直接的体验并有一定的语言作为基础。我们发现本话题课外绘本资源较多，可以根据学生的语言基础进行有机的改编和整合，通过分享阅读拓宽学校生活这一概念的外延，满足学生的学习兴趣和对国外学校生活的好奇，深挖学校生活的意义即感受多方面多层次的学校生活体验，在阅读中培养学生的英语语用能力、逻辑思维概括能力等学科关键能力。

三、教学案例

1.读前环节

（1）共读绘本

教师用一本有趣的英语绘本作为交流的引子，带着学生共同走进妙趣横生的《学校中跳舞的恐龙》这一绘本中，学生在轻快的音乐声中和老师一同一页一句地共读，感受这与众不同的学校的乐趣。

（2）观看短片

学生带着问题“What do you know about school life in other coun-tries？”观看国外学校生活的短片。观看完后老师追问“What else do you want to know？”学生小组合作讨论再集体交流想法。老师一边听取学生的想法一边有意识地在黑板上归类，形成初步的思维导图。老师小结黑板上学生提供的信息，拓宽关于学校生活概念的外延：学校设施、课程、时间安排、活动、规则、校园里的人（人际关系）。

【分析】

师生共读英语绘本Dancing dinos go to school，该绘本语言节奏明快、内容新颖有趣。阅读后的关于学校生活的对话交流，可以调动所有学生思考和表达的积极性，不仅激活了知识储备，调动了背景知识，也锻炼了表达能力。通过以上的学习，形成思维导图第一层的部分信息。接着老师为学生提供了一个关于国外学校生活的短片，学生通过图片和文字的介绍，对学校生活定义的内涵和外延有了更多的了解，紧接着的两个追问“What do you know about school life in other countries？”“What else do you want to know？”学生在小组讨论后基本都能有感而谈，老师通过归纳帮助学生提炼关键词，针对思维导图的第一层信息继续补充完善。最后，老师揭题点明本课的学习目标，旨在让学生知晓参与各项学习活动的目的，有利于学生后续展开自主、合作和探究学习。

2.读中环节

（1）快速浏览，判断主题

老师和学生一起观看学习网站上的“Can and cant”视频，观看完根据表格中的归类提示，概括该视频所要表达的主题即“Rules”，然后在相应的方框内打钩。老师在搭建了示范学习的支架以后，学生小组合作共同利用iPad阅读其余的绘本资源，在相互交流的基础上完成相应的打钩任务。各组完成学习任务以后，全班对绘本的主题判断情况进行逐一交流。

（2）细致聚焦，提取信息

在已经了解绘本的主题大意基础上，老师依旧选取先前观看的视频“Can and cant”作为示范提取信息制作思维导图。接下来各小组选择一本大家共同感兴趣的绘本再次阅读，通过细致聚焦式的阅读，提取能体现主题的信息并制作一份思维导图。

【分析】

我们可以看到老师的第一步教学设计先略读提炼主题，接着第二步，细读并提取相关信息完成思维导图。思维导图既可以帮助学生厘清文章的脉络，也能在概括和重组信息的过程中，有效彰显学生思维的逻辑性和灵动性。大家共同参与阅读，在整个阅读过程中分享思考的路径和外显形式，分享阅读，促进每一个孩子思维成长和学习能力的提高。

3.读后环节

交流不同，分享收获。学生各小组合作共读一本绘本后，利用iPad拍照功能给书卡拍照，接着带着照片和选择不同书目组的同学进行交流，互相介绍自己组所读绘本的主题和具体信息。同时，完成一张调查表，上面可以记载自己在交流过程中获得的新的信息。接着，老师和学生对各个绘本的书卡进行简单交流，最后将书卡按照主题贴至黑板的思维导图中，形成思维导图的第二层。

【片段分析】

在本段教学片段中可以发现一个小组只需要共读一本绘本，完成思维导图，这一过程属于同质交流。但是全班范围还是会有其他组和自己组选择不同的书，因而再进行跨组交流时就属于异质交流，这样一方面是基于信息差进行真实交流，提高学生的实际语用能力，另一方面异质交流并完成相应的问卷调查，还可以促进学生学会倾听，从别人的汇报中收获阅读的成果，通过分享阅读后的收获来培养学生的核心素养，从知识到技能形成完整的语言能力的融合。

结束语：

基于以上的实践反思，我们发现英语分享阅读教学能够在很大程度上助推学生语言核心素养的形成，并且能够更加完善和提升其核心素养。作为我们一线教师要充分利用和开发绘本资源，打造分享阅读的平台，为学生提供分享阅读发生的机会，在分享阅读中提升学生的英语学科素养。

参考文献：

[1]徐玉容.试论分享阅读实践研究的背景、现状及价值[J].教育与教学研究，2012（12）.

[2]黄敏，吴佩怡.小学英语教学中的分享阅读[J].中小学外语教学，2006（3）.

[3]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心索养：高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）.

编辑 高 琼