探索“文道导心”智慧

杨青兰

摘 要：教师的角色定位、相关的教育策略以及教育环境、学生实情“合谋”影响着教育效果。如果用智慧定位班主任的角色、以“文道导心”作为智慧生成的切入点及教育策略的实践点、以立德树人的育人目标为智慧的归结点，则可为班主任的专业发展和德育走出低效提供新的视域和行动起点。

关键词：智慧；文道导心；班主任；专业化发展

《中小学班主任工作规定》明确指出：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”而普通高中各学科课程标准（2017年版）改革肇始于教育“立德树人”根本任务的提出，强调“全科育人、全员育人”，最终目标在于培养学生的核心素养，促进学生的自主发展，并在这一过程中促进教师的成长和学校的发展。我们要迎接新时代的“教育之变”，“切实增强使命感紧迫感，自觉肩负起历史赋予的使命”（朱之文），主动应对新挑战，抓住新机遇，开展德育教育，以便更好构筑中国精神、中国价值和中国力量。在此教育新形势下，提倡智慧型班主任，探索智慧班主任专业成长的路径，对提高德育的效度、更好地落实立德树人的目标有着重要的意义。

一、智慧型班主任专业发展的困境

前教育部副部长朱子文认为：人才培养是教育的中心任务，提高人才培养质量，是所有教育工作的核心。可是，提高人才培养质量，关键是要提高教师的育人能力。尽管近些年越来越重视教师的专业化发展，可是现实情况堪忧：

（一）单一评价阻碍专业发展

立德树人，“德”字为先，培养中学生核心素养，学校教育不仅要传授知识、培养能力，还要把社会主义核心价值体系融入教育体系之中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。如何构建立德树人的有效工作机制，探索多元的德育教育途径，从而实现立德树人的根本任务是目前学校亟待解决的课题。这需要更多有思想、有智慧的班主任。可当前，重智轻德、重分数轻育人的现象还比较普遍。面临教育结构、体系和制度方面存在的缺陷，如何突破困境，认清形势的发展，面对教育新形势下的现实，坚持改革，摈弃功利，回归教育的本质属性，是每位智慧型班主任专业发展要回答的问题。

（二）教师专业培训存在不足

首先，培训内容曲高和寡，不同培训项目之间的内容交叉重叠。很多培训专家对中小学教育教学实践不够了解，只能提供自己熟悉的理论，且面对不同对象、不同环境、不同时期的培训，用同一内容一唱再唱。这无法解决班主任具体的教育困境。培训从非集中式专业研讨到现在的集中讲座式，受教育形势和部门利益的激励，介入教师培训的机构日趋多元。可是，由于责、权、利分散而监管不力，所以，多元化与无序化共存，培训多为“拼盘式”的讲座，人数众多。这种大班额的讲授法很难满足教师实际所需。教师培训的实施基本上都是“自上而下”的单向活动，任务驱动均源于上层机构或部门，而且对教师培训的过程和质量缺乏有效的监测和评估，教师的专业发展成效也就冷暖自知了。

（三）教师本身欠缺专业诉求

无限大的责任和无限小的权力，让不少班主任身心俱疲。虽然也有“松绑”的呐喊之声，但终究败在量化评比中。“忙”“累”“紧张”成了班主任工作体会的关键词。部分教师为此感到倦怠与痛苦，另一些教师却在“忙”“累”“紧张”之外体验到快乐和幸福。造成这种体验落差的根源，除了社会、体制等客观因素外，班主任自身的思想是主要原因。仅把班主任工作当作糊口的职业，那么，职业倦怠是必然的，因为身心剥离，无法从班主任的繁忙节奏中体会生命的韵律，更不会将其作为智慧班主任专业发展的必经之路。如果教育不是我们魂牵梦绕、心驰神往所在，就容易被现实套牢，缺乏追梦的勇气，缺乏直面“明天如何做班主任”的勇气。

二、“文道导心”智慧的价值内涵

（一）班主任，是专业的班主任

教育本身是一门科学，也是一门艺术。它有自己本身固有的规律，也要求“每个人在运用这些规律的时候应该有自己创造性的劳动和独处创性的成果”。教育是专业化的事业，班主任应该是专业的班主任。班主任的专业化包含“班主任的专业道德（核心）、班主任的专业知识（基础）和班主任的专业能力（目标）”（班华教授）。王晓春老师则从专业技术水平角度把专业化的班主任分为“专家型、技师型及技工型三类”。班主任是落实立德树人目标的践行者，是培养人才的引领者，只有专业的班主任才能负起责任。因为一个班主任的专业能力、专业素养等，决定了教育学生的效能。

（二）班主任，是智慧的化身

智慧即辨析判断、发明创造的能力，它是人类教育的最高目标和永恒追求。“智慧型班主任”是教育智慧的主要承载者和体现者，是具有较高教育智慧，很好地把握了现代教育本质，有着先进的教育思想、理念和实践，把握了学生心理和行为特点的班主任。以“智慧”来定位班主任工作的意义和形态，进行教育理论和实践的创新，是一件十分有意义的事情。

信息网络、多元文化使得学生的成长环境更为复杂，这对学生的健康成长产生很大的影响。国际竞争日趋激烈，对学生综合素质的培养提出更高要求。这些都对班主任的德育工作提出了新的挑战：一方面，要求班主任要运用多元化的载体以拓展德育的广度，增强德育的效度，通过不同形式的载体引导，涵养内在精神，帮助学生更有效地应对多变的环境，使学生学会自主思考、自主选择，确立正确的价值取向，增强社会责任感，提升实践与创新能力等；另一方面，要求班主任在助人之中增强自助能力，如果德育教育只是照本宣科，罔顾新时代的发展变化，那必将被时代抛弃。因此，只有智慧的班主任才能培养出智慧的学生。

（三）“文道导心”智慧，是智慧型班主任专业发展的新路径

所谓“文道”，从实然层面而言，一指文化之道。《国语·齐语》有云：“隐武事，行文道，帅诸侯而朝天子。”韩愈诗云：“文人得其職，文道当大行。”借用到德育实践中，即以文学或文化作为德育工作的有力载体，弘扬中华民族传统文化及推行其核心价值，并与德育相融合。二指“柔道”，即“温和的治术或策略”。武与文，即张与弛、刚与柔之意。所谓导心，即疏导、引导或开启心灵。《孔子家语·好生》有言：“君子以心导耳目，立义以为勇，小人以耳目导心，不逊以为勇。”从应然层面而言，文道导心，即以立德树人为目标，以“听说读写观演”等“文道”之路开启学生内心，重体验、重内化、走心路，力求触及学生的心灵深处，促使学生内化、内省和内生，从而达到“润物细无声”的功效。

“文道导心”智慧，从职业群体的角度看，是指班主任从经验型向专业型、智慧型不断发展，逐步符合智慧标准，成为专门职业并获得相应地位的动态过程；从个体角度看，是指班主任专业持续发展、日臻完善的过程。

三、“文道导心”智慧的实践思考

“文道导心”智慧，以落实立德树人为目标，以培养学生核心素养为重点，以智慧型班主任专业发展为着力点，以“德道、智道、行道”为实践点，内外结合，多管齐下，探索知行一体的实践路径：

（一）德道是本质

“若无德，则虽体魄智力发达，适足助其为恶。”（蔡元培）《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》把爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习作为师德的重要内容。立德树人，“德”字为先，首先要立师德。因为“高尚的师德，除了能够保证教师在立德树人方面拥有前瞻性和教育手法的灵活多样性，同时教师本身也形成对学生最生动，最具体，最深远的榜样教育”。因此，把师德作为考核班主任的首要条件，把爱岗敬业、乐于奉献、淡泊名利的优秀班主任吸纳进工作室，在培训期内，对不符师德要求的成员、学员实行“一票否决”制度。其次，要深入落实立德树人，要培养中学生核心素养。教育不仅要传授知识、培养能力，还要把社会主义核心价值观融入教育体系之中，让社会主义核心价值观真正融入学生的生活，成为学生成长成才的内在需求。学生道德素养的构建，需要内化道德认知，让一切教育的内容、方法等，围绕学生终身发展而进行，以便让“学生的主体性在道德素养培育路径中得到有效而充分的尊重与张扬”（胡立根），从而培养道德高尚的人。

（二）智道是基础

智是能力的根源，能力是智慧的表现。智不仅能形成高尚的道德和优秀的品质，更能助力班主任的德育工作。班主任的知识水平、组织能力、沟通能力及开拓创新能力等是取信于学生、提高工作效率的决定性因素。所以，提升班主任的智慧之道是基础。

1. 先阅读，再行动

科学而先进的教育观念是班主任工作的灵魂，德育工作是与时俱进、难于建模的，要做到因人而异、因地而变、因时而宜。何时教、怎么教、教什么、教得如何，这一切有赖于班主任的智慧。而培养智慧的源泉从阅读开始。

因此，应把阅读作为提升班主任智力的策略。先进的理论是班主任工作和德育科研的先导。加强学习，不断提高理论修养，作为打造智慧型班主任策略的“制高点”。我们以子课题负责人作为着力点，以任务驱动为杠杆，以内容驱动、体式驱动、思维驱动、问题驱动、评价驱动为任务群，采取集中学习和自学相结合、自主研修和专家引领相结合的形式，营造阅读氛围，树立“无处不可学”的大阅读观。我们以微信公众号为平台推荐阅读书目和文章，开展读书交流活动，撰写读书心得，发表在工作室创建的简报或公众号上，以此提升理论素养。

2. 先得寸，再进尺

从一个小目标到一个大目标的实现，是因为在提出了较难、较高的要求或目标之前，提出了一些小要求或小目标，这就是得寸进尺“登门槛效应”的作用。团队智慧提升亦然，每个人有着不同的经历和背景，其知识结构和能力不同，向前看、齐步走固然重要，但更重要的是量体裁衣、拾级而上。尊重不同起点，采取差异性策略，设定不同的进步目标，并建立最初的基线，通过引领与学习，与最终的成果线进行对比，以达到各美其美、美美与共的愿景。而专业化内容设置和科学的管理制度是智慧升级的内驱力与外孵器，从常规教育研究内容向特色化教育研究内容转型，从团队的梯级设置、管理的刚柔相济、培训的立体多元到考核的点（成员）面（学员）结合，内外合力，双管齐下，逐步提升班主任育人智慧，从而培养出智慧的学生。

（三）行道是关键

行道，即实践、行动的途径、方法、策略、技术等。“从社会心理学的角度而言，教育的重要目的就是要对学生产生影响，教师就要在日常的教育教学或管理中不断提升自己的影响力。”教育的管理效果，如果套用迟毓凯教授的管理效果公式，实际上是与教师的角色定位、相关的策略以及学生的情况息息相关，即教育效果=f（教师定位×相关策略×学生情况）。可见，策略也是决定教育效果的因变量之一。“文道导心”智慧的“行道”强调的是“柔”，强调对技巧掌握的娴熟程度，而非力量的对比，它是班主任进一步拓展教育载体、丰富教育内涵、创新方式方法的智慧方法。它从具体教育问题的解决和落实开始，以“听、说、读、写、观、演”等作为策略，从外化到内化，从共情到共生。例如，对后进生转化的有效性对策研究，以系列性的教育活动为载体，注重过程、狠抓细节、强化体验，以让学生实现自我教育为终极目标；研究班级文化建设之“文道导心”智慧，是强化育人的新理念，探索主题式班级文化、阳光班级文化及经典阅读的文化渗透，以观“光”（正能量）、活动体验或叙事共情（说）等策略来加强教育智慧的自觉提升，关注班级管理的科学性、艺术性和有效性的提高，重视学生核心素养的培养；中学主题班会的研究，不管是汇谈式主题班会课、校园情景剧式或戏剧式主题班会，都是强调走心，以“对话交流→智慧分享→形成方案→实施行动”或“参与→体验→感悟→明理”（李季教授）为心路历程，化抽象为具象，从内生自构到外化自为，形神兼备，从而涤荡学生的心灵，打好精神底色，提升道德素养，让核心素养成为学生身上流淌的血液；研究特殊家庭学生的教育，探索“心灵有约·爱的分享”的教育模式，以“德艺互渗”为“行道”的切入点，以赏识、鼓励为基础，以活动为平台，关注学生的人格完善、习惯和智慧生成，力求探索一条真正面向学生全面发展、终身发展和智慧成长的家校合作的有效途径。

四、结语

《群书治要·淮南子》言：“孔子养徒三千人，皆入孝出悌，言为文章，行为仪表，教之所成也。”确实，教育者是教育的关键要素，因此，不断地学习与实践，探寻智慧型班主任专业化成长之路，提升教育者的教育智慧，形成智慧的教育观，是教育新形势下的迫切需求。

参考文献

[1]张万祥.专业发展梦之旅——做一個专业的班主任[M].北京：教育科学出版社，2009.

[2]王晓春.今天怎样做班主任——点评100个典型案例[M].北京：教育科学出版社，2010.

[3]迟毓凯.学生管理的心理学智慧[M].上海：华东师范大学出版社，2012.

[4]张葆全.论语通译[M].桂林：漓江出版社，2005.

[*本文系广东省教育科学“十三五”规划2017年度研究项目（区域德育特色品牌研究）《关于智慧型班主任之“文道导心”智慧的行动研究》（项目编号：2017JKDY59）的研究成果]