PBL教学法在护生急诊临床护理教学中的应用

杨鹈

【摘 要】目的：主要分析PBL教学法在护生急诊临床护理教学中的应用效果，为未来临床急诊护理教学寻找方法。方法：选取2018年我院急诊科76名护生为观察对象，随机将其分为观察组（38例）、对照组（38例），分别实施PBL教学与常规教学，评价PBL教学法在急诊临床护理中的应用价值。结果：在对观察组护生实施PBL教学法后，护生的理论考试成绩、操作考试成绩分别为93.1±3.6分、96.2±2.8分，与对照组相比，P<0.05;统计两组护生各项能力的提高率情况，发现观察组护生的思维能力、自学能力、沟通能力等明显提高，与对照组相比，P<0.05。结论：在护生急诊临床护理教学中应用PBL教学法，可以进一步加深护生对临床护理知识的了解，因此应该做进一步推广。

【关键词】PBL教学法;护生;急诊科;护理教学

【中图分类号】R47【文献标识码】B【文章编号】1005-0019（2019）10--02

前言：PBL教学法在实质上是以问题为基础的学习过程，强调了在教学过程中需要以解决的问题入手，不断加深护生对新知识的了解，并促使护生利用自己已经掌握的知识来解决实际问题。我院在护生急诊临床护理教学中，采用了PBL教学法模式，取得了较为理想的效果，值得相关人员关注。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选取我院急诊科于2018年的接收的76例护生为观察对象，随机将其分为观察组、对照组，其中观察组护生38例，平均年龄（20.3±1.1）岁;对照组护生38例，平均年龄（19.8±0.9）岁。两组护生均为女生，因此性别、年龄等数据差异不明顯。

1.2 方法 对照组护生接受常规教学干预，由任教老师根据急诊科护理教学要求拟定教学进度与计划，根据护理专业教学大纲的相关内容，确定了护生的教学范围，并以“提高护生综合水平”为目标，通过开展示范—示教-护生练习的教学模式，加深护生对相关知识点的了解。

观察组护生接受PBL教学法干预，主要流程包括：（1）问题的提出。任教老师根据急诊科护理内容，课前给护生提供一个临床护理案例，该案例中涉及到急诊科护理的相关内容：某疑似颈椎骨折的车祸现场，护生对患者实施急诊科护理的相关内容。在课前，教师提出该案例的问题，要求护生回答该患者护理中的相关问题;鼓励护生通过现有学习材料、网络等收集信息，寻找问题的答案。在这个过程中，教师是护生学习的监督者、督促者，促使全体同学可以投入到问题的研究、学习中。（2）收集材料。将本组护生以“6人/组”的标准进行划分，要求各小组同学通过头脑风暴法，根据自己收集到的资料进行分析，寻找各种护理操作的最佳解决办法。（3）实施。将各组护生收集的资料进行整合，将所要解决的问题在组内作答，一个护生担任组长，以教师的问题为核心做中心发言，其他组员做补充;针对其中的疑问处，通过场景还原法，由一名护生模拟患者，其他护生分别饰演医护人员、患者家属等，对各种可能出现的情况进行模拟，针对其中的薄弱之处进行纠正，并通过反复实施，加深印象。（4）总结。在每次实验课结束前，教师将护生的实施结果进行总结，并针对其中存在的问题提出改进意见;引导全体护生反思其中的问题，达到巩固知识的目的。

1.3 观察指标 在全体护生出科前3d进行统一的理论与实践考试，考试总分分别为100分，合格分数为80分;采用综合考核的方法对两组护生的各项能力提高情况进行评价，其评定标准与文献[1]相同。

1.4 统计学处理 采用SPSS 22.0软件对本次研究的相关数据进行处理，以t值、 值检验数据间的差异，当P<0.05时，认为数据差异具有统计学意义。

2 结果

在统计两组护生的考试成绩之后，发现观察组护生的学习成绩要明显优于对照组（P<0.05）。

在统计两组护生的各项能力提高情况后，发现观察组护生的各项能力提高情况要明显优于对照组（P<0.05）。

3 讨论

长期以来，我国临床护理急诊护理教学中普遍采用以教师为主的单向教学法，在这种教学方法中，护生始终处于被动地位，只能被动的接受教师讲述的各种知识，存在学习效果差、主动性不理想等问题，这对于护生的未来岗位实践产生不良影响。而PBL教学法则是在现代化教学模式下逐渐发展而来的一种教学方法，与传统教学模式相比，在PBL教学法中护生成为了主体，教师成为教学过程中的引导者，通过发挥护生的主观能动性，达到了提高教学效果的目的[2]。从效果来看，PBL教学模式最显著的优点，就是调动了护生的积极性，任教教师通过设置多个问题，激发护生思考，并让护生在相互学习中得到成长。

从表1相关资料可以发现，在对观察组护生实施PBL教学法后，观察组护生的理论考试成绩与操作考试成绩等均明显优于对照组（P<0.05），证明通过PBL教学法，急诊科护生的护理水平得到了明显提高。同时从表2资料可以发现，通过实施PBL教学法，护生的思维能力、自学能力与沟通能力得到了提高，并且护生例数与对照组相比，P<0.05。这一结果证明，在实施PBL教学法后，可以让更多的护生提高学习能力，具有可行性。

结论：综上所述，在急诊科护生临床护理教学中应用PBL教学法，可以显著提高护生的学习能力，加深护生对急诊科临床护理问题的了解，这对于增强护生未来临床工作能力具有重要意义，因此应该做进一步推广。

参考文献

莫金枝，郑蝶梅，张雪君，等.PBL教学法应用于儿科护理带教的效果分析[J].卫生职业教育，2018，36（23）：79-80.

辜梦玲.PBL教学法在重症护理实习生带教中的应用效果观察[J].基层医学论坛，2018，22（36）：5177-5179.