例谈小学英语阅读教学中发散性思维的培养

□方沈艳

“发散性思维是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。如‘一题多解’‘一事多写’‘一物多用’等方式。”在小学英语高段的阅读教学中，教师要鼓励学生运用发散性思维，从不同角度、不同方向、多渠道探索与思考语篇中蕴含的可能性，使英语学习更具活力，更有趣味性。语篇阅读是小学英语高段课程内容的重要组成部分，在提升学生的语用能力，拓宽学生的知识面等方面具有重要作用。实践证明，在语篇教学中融入以下策略，能有效发展学生的发散性思维能力，实现语篇教学的目标。

一、阅读前，让学生发挥想象，为思维发散提供原动力

著名哲学家亚里士多德有一句名言：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”因此，在教学活动中，教师要培养学生的发散性思维，首先要引导学生充分发挥想象力，从而逐步提高学生预测、建构新知的能力。这就要求教师在课堂上要给学生留有想象的空间，让他们根据单词，依托图片和联系实际来发挥想象力，预测语篇学习的内容。

（一）呈现单词，引导学生预测情节

图1

在教学PEP Book 7 Recycle 2的Read and write部分时，教师让学生在Before-reading 环节先玩一个游戏：Big eyes。即教师先有规律地向学生展示语篇中会遇到的单词，让学生根据单词猜测语篇的大致情节，为之后的教学做好铺垫，如图1 所示。这一小游戏注重单词出现的顺序，每一个单词都发挥着独特的作用。

首先，教师展示了四种职业：businessman，factory worker，coach 和fisherman，学生能够猜到语篇中四位人物的身份。接着，教师呈现单词seed，并附带图片，方便学生理解，并加深其对该词的认识，从而透露语篇所讲述的事件。掌握单词发音规律是学习新单词的一个重要途径，为了引出bring，教师先呈现单词sing。学生根据sing 的发音，知道bring 的发音。类似的还有单词sprout 和seed 的呈现。对于这几个单词，教师都添加了图片，以便学生根据生活经验理解单词，预测语篇内容。教师还呈现了happy，ashamed，sad 三个表示情绪的单词，并提示学生这三种情绪和前面出现的三个人物是一一对应的。学生根据这些单词进一步猜测语篇的具体内容，学习兴趣得到了充分激发。

（二）依托图片，引导学生自主学习

图2

图3

在教授PEP Book 5 Recycle 2 的阅读内容之前，教师先在屏幕上呈现图2、图3，并提问：What can you see in the picture?学生根据图片，可以说出单词tree，house，man。由此输出本课中需要用到的单词。接着教师提问：What would the man do？让学生发挥想象，猜测图片中人物要做的事情。学生立即展开了头脑风暴，给出了五花八门的答案，如这个人要偷东西；这个人是一个超级英雄，负责在黑夜里保护村庄；这个人来赴房子主人的约……学生不难说出图中的人物与村庄、房子间是存在着相关联系的。最后教师提问：What’s in the house?让学生根据图片来猜测房子里有什么，以此激发学生的好奇心，同时引出语篇内容。在这一过程中，学生一步一步地展开想象，不断接近语篇内容，不仅提高了阅读前的效率，还开阔了思路，促进了发散性思维能力的发展。

（三）联系实际，实施分层教学

图4

图5

在教学PEP Book 7 Unit 3的Read and write部分时，教师可以Free talk 的形式导入。首先，教师先给出问题：What are your family going to do for Mid-Autumn Festival？让学生根据问题，并结合生活实际，展开联想，对问题进行回答。接着，教师呈现了许多中秋节的活动，如图4，让学生以这些活动为参考回答相关问题。教师最后呈现图5，在图4的基础之上加上了相关词组，旨在让学生利用词组造句，回顾本单元所学的内容。不难看出，这三种教学方式分别适合不同程度的学生。首先，教师直接提问能促进优等生展开联想，起到发散思维，为发展语用能力建立支架的作用；其次，呈现图4能引导中等生依据PPT上的六幅图片回答问题，看图说话，锻炼其语言组织能力；最后出现的图5 能帮助学习能力相对较弱的学生根据词组完整地说出句子，从而提高其学习兴趣和自信心。这样的教学过程一方面顾及到了不同学习程度的学生，体现了以学生为本和因材施教的教学理念。另一方面，学生在巩固旧知的同时加强了英语课堂与生活实际间的联系，并且通过生活背景这一载体扩展了思维的广度，提高了自主学习能力。

二、阅读中，鼓励学生运用多向思维，提高思维品质

德谟克利特说：“应当尽力于思想得许多，而不是晓得良多。”对于学生来说，“思想得许多”在日常学习中具体表现为思维不受点、线、面的限制，不局限于一种模式，而是尽可能多地从各方面思考同一个问题，也可以从同一思维起点出发，让思路呈辐射状。在阅读教学中，教师可以创设相关情境和任务，鼓励学生运用多向思维，深入情境，理解文本。

（一）设置情节，引导学生猜想结局

在教学PEP Book 7 Recycle 2 的内容时，许多教师围绕when，who，where，what happens来开展语篇教学，有些教师配置了相应的图片、人物、单词来串联语篇，由此帮助学生理清语篇的思路，便于学生更好地复述课文。这些做法能够较好地完成语篇教学的目标，但难以发散学生的思维、提高学生思维能力的发展。鉴于此，教师可以设置多种故事情节，让学生根据提供的信息猜想不同的结局。例如，教师可以向学生提问：如果商人给三个人的都是好的种子，且都发了芽、开了花，那么商人会把钱给谁呢？种种假设使得故事朝不同的方向发展，学生也得出不同的答案，思维的广度得到了拓展。

（二）设置问题，引导学生抓住细节

图6

教学PEP Book 8 Unit 3 的Read and write 板块时，教师让学生先找出这篇文章的主题句。大部分学生都能迅速得出文章的主题句是It was a bad day but also a good day.接着教师进一步进行提问：1.What’s bad?2.What’s good?学生仔细阅读课文，根据文章内容完成图6 的练习。以上两个问题都能在文段中找到答案，但是要发散学生的思维能力，教师必须设置追问，引导学生关注一些语篇中没有提到的细节。例如，教师可以对“countryside”和“city”进行比较，让学生发挥想象，联系实际，说一说乡村和城市的不同景观特色，并说一说哪些是各自特有的。班级中有来自农村的学生，也有来自城市的学生。当教师提出这一问题，学生很快热烈地讨论开来，讨论内容包括所在地域的衣食住行、风土人情、特色景观等。这一过程不仅提高了学生的发散性思维能力，还提高了学生的英语表达能力。学生都为自己生长的地方感到自豪，乡土情结油然而生，英语课堂的情感教育也由此得到了渗透。由此可见，依托语篇中出现的一个单词、词组、句子，巧设追问，能够拓宽学生的视野，让语篇不再是孤立的语篇，而是思维发散的中心点。

三、阅读后，帮助学生打破思维定势，提高思维的创新性

思维定势能使学生在处理熟悉的问题时驾轻就熟、得心应手，并使问题得到圆满解决。但在需要用创新思维解决问题时，思维定势就会变成障碍，阻碍新思维、新方法的构建，也阻碍新知识的吸收。语篇阅读教学中，教师要鼓励学生打破思维定势，以情感教育来做导向，在学生阅读后设置创编语篇、续写语篇的任务，使学生的思维能力得到拓展。

（一）创编语篇，开拓学生的思维

图7

在教授完PEP Book 5 Recycle 2 后，教师可以设置Task，让学生写写自己的故事，如图7。教师先出示city，school等词，再给出例句：In a nice nice city，there is a nice nice school.而后学生根据给出的其他单词创编句子。接下来，教师让学生自己编写语篇，罗列印象中可以容纳他物的词，鼓励学生说出令人意想不到的想法。学生从大事物到小事物，一环扣一环，写出了许多令人称奇的句子，知识库得到了激活，发散性思维得到了发展。

（二）分解语篇，帮助学生多角度提炼道理

PEP Book 7 Unit 6 的Read and write 部分是一渗透情感教育的故事，其主旨是告诉人们帮助别人是快乐的。许多教师止步于此，但仔细研究可以发现，这个故事的每一段都能生发出一个道理。如第一段Robin is going to sit on the grass when he hears“Wait”，此处教师可以告诫学生不能随意践踏草坪，应该爱护花草树木。第二段当Ant 害怕Robin坐到它身上时，语篇对蚂蚁进行了拟人化描写，表现出了蚂蚁的心理活动，由此告诉学生每一种动物都有其独特的价值，要爱护动物。第三段Robin告诉蚂蚁，不会坐在它身上，可以看出Robin 是个善良的孩子，值得学生学习。第四段交代了故事的背景是雨天，Robin陷入泥泞，教师告诉学生雨天走路要小心。第五段蚂蚁们都来帮助Robin，教师告诉学生在别人有困难的时候要伸出援手，帮助他人摆脱困境。第六段说蚂蚁是strong的，但蚂蚁明明是弱小的，为什么会变得strong 呢？原来，一只蚂蚁是弱小的，但一群蚂蚁却是strong 的，团结就是力量。最后一段说Everyone is happy.旨在说明帮助他人是快乐的，得到别人的帮助也是快乐的，因此蚂蚁和Robin都是快乐的。由此可见，每一段故事都能提炼出一个道理，教师要抓住这些情感教育的片段，鼓励学生思考，突破固有的局限。

发散性思维能力的培养是培养创新型人才的重要途径，也是实施素质教育的重要内容。培养学生的发散性思维，能使学生的视野更开阔，思维更敏捷，从而学会多角度、多方位地思考和解决问题。在小学高段英语阅读教学中，教师可从阅读前、阅读中、阅读后三个方面入手，结合生活实际，拓宽学生的思维广度。由此实现发散性思维和阅读教学的和谐统一，提高学生的核心素养，为社会培养具有创新和开拓能力的人才。