课堂实验箱：非专职科学教师实验教学的法宝

□沈 路

科学实验是学生获得科学知识的重要手段，有助于激发学生学习科学的兴趣，培养学生的动手能力、创造能力，促进学生科学思维和科学素养的发展。但在实际教学中发现，小学非专职科学教师实验开出率普遍较低。

小学非专职科学教师，主要是指学校因缺乏科学教育专业的师资，故指派其他学科教师中途转任或兼任科学教学的教师。这种现象，以往在农村或偏远地区较为普遍，但随着小学低年级开设科学课，师资短缺的矛盾越发突出。笔者通过调查并分析影响小学非专职科学教师实验开出率的因素，发现课堂实验箱是提高小学非专职科学教师实验开出率的有效法宝。

一、影响小学非专职科学教师实验开出率的原因

（一）内在原因

1.专业素养受限

小学非专职科学教师普遍缺乏科学教育的系统学习，尤其是一些年龄较大的转岗教师，对繁杂的实验仪器缺乏必要的使用和操作培训，对实验器材、实验流程不熟悉，担心因自己的实验演示错误或失败而无法顺利开展科学教学，干脆以讲授代替科学实验。

2.主观认识偏差

小学非专职科学教师对课堂开展科学实验的认识存在偏差。在实际教学中，即便是演示科学实验，也往往需要提前准备多种实验器材。如果是分组实验，教师需要提前准备的器材量就更大了。一般情况下，学校会安排专职科学教师兼任实验室管理员，负责管理实验器材，其他科学教师根据教学进度，去实验室领取实验器材，指导学生开展科学实验。这些非专职科学教师认为，仅为一次实验需要与实验员沟通，实验器材的领取、使用、归还太过麻烦。于是索性不准备实验器材，不开展实验课，用课件演示替代实验操作，况且纯粹讲授知识点可能只需要半节课就可以完成，剩余时间可以完成其他学科的教学任务。

（二）外在原因

1.实验仪器管理较混乱

有些学校实验器材配置不合理，管理较混乱。如一些好看不好用或者实际利用率不高的仪器被闲置在角落；一些分组实验的器材配置数量不足或利用率较高的器材损耗后未能及时增补；一些非专职科学教师没有及时归还出借的实验器材，长期摆在自己的办公室里，不但不能物尽其用，而且有可能会被损坏，造成实验员不能及时、准确地统计出实验器材的实际数量，大大增加了实验器材管理的难度。当教师需要做实验时却因找不到、量不足而无法领取相应的实验器材，久而久之，造成非专职科学教师进行科学实验的兴趣逐步减弱。

2.实验仪器使用有冲突

实验员需要经常性地对实验仪器进行整理，对实验器材的摆放位置最熟悉。但小学的实验员普遍由专职科学教师兼任，他们一般课务比较繁重。当非专职科学教师需要领取实验器材时，往往会与实验员的课务产生冲突，而自己在短时间内也无法找齐所有的实验仪器，况且这也不符合实验室管理制度。此外，一些器材未能及时归还，需要实验员上门回收，这样既徒增了实验员的工作量，又造成部分器材短缺，使得本来有实验需求的非专职科学教师无法开出实验课。

因此，如何发挥实验器材的作用，如何加强实验室科学管理，更好地利用好实验室的实验器材，提高非专职科学教师的实验开出率，成为目前科学教育亟待解决的问题。

二、提高小学非专职科学教师实验开出率的法宝

（一）课堂实验箱的灵感来源

在现实生活中，很多家庭都会出现不常用的东西胡乱放置、物品杂乱的现象，不需要的时候东西经常出现，需要使用的时候又难以找到。因此，塑料整理箱应运而生。市场上不同规格、不同型号、不同样式的整理箱应有尽有。人们只要把杂物归类放进塑料整理箱，并在显眼处贴上清单标签，统一归置到某个地方。需要的时候，只要根据整理箱外面的标签，就可以相对迅速地寻找到需要的东西，省时又省力。

课堂实验箱的灵感即来源于此，简单地说就是把实验器材按照实验内容进行配置，每一节课所需要的器材统一归类到一个整理箱中，并贴上标签，注明器材所适用的年级和对应的课程。需要进行实验的教师不用向实验员预约领器材的内容和时间，也不用担心领取实验器材与实验员的教学产生时间冲突，只要查看标签，就可以准确、迅速、便捷地拿着实验箱去上课。同时，课堂实验箱可以有效减少实验员的工作量，不必频繁地提前准备实验器材，即便出现没有及时归还实验箱的现象，寻找、回收也相对容易。

（二）课堂实验箱的选择方法

尽管市面上有琳琅满目的整理箱，但要挑选合适的科学实验箱还是需要花些心思。一般学校的实验室空间都不是很大，而且放满带有分格的实验器材柜或架子。因此，课堂实验箱要根据柜子或架子的分格尺寸来选择，尽可能提高利用率。

图1

如图1所示，学校购买的整理箱有三种尺寸，A款整理箱尺寸较大，不但可以最大限度地利用实验柜的空间，而且可以在上面叠放高度、大小不同的B款和C款整理箱，因此要选择质量较好、平整而且坚固的塑料整理箱，一般放置5至10年都不会老化损坏。整理箱的盖子要选择呈“凹”状的，叠放时可以嵌入B 款和C 款整理箱，以保证实验器材的安全。同时，稳定的整理箱有时也可以作为演示实验的展示台，可谓一举多得。当然，学校还可以选择不同色彩的整理箱以区分实验内容或年级，如此一来，为实验室的器材整理和教师领取器材、开展实验提供了极大的便利，有利于非专职科学教师实验开出率的提升。

把实验器材放在结实的实验箱内，器材得以很好地保护，不会因为长期不用而导致蒙灰尘，也不容易造成器材的丢失和损坏。同时，实验箱按照年级、实验内容，分颜色、大小有序叠放，可以有效提高实验室的空间利用率，整理、统计、增补实验仪器也更为方便。

（三）课堂实验箱的整理方式

1.按年级和教材章节顺序配置

课堂实验箱，一般是以年级为单位，每节课准备一个实验箱。但遇到同一章节里关联度较高的教学内容需要连续用到相同的实验器材时，如华师大版六年级科学教材中，《电磁铁》《电磁铁的磁力（一）》和《电磁铁的磁力（二）》都需要使用铁钉、导线、电池等实验器材，就可以把几节课所需的实验器材归并在同一个实验箱内（见图2）。

图2

2.按实验的规范要求整理

根据教材中的实验安排，如果是演示实验，整理箱只需准备一组实验器材；如果是分组实验，一般应按照“学生分组数+1”来准备实验器材（1为教师演示实验用），将其归置在一个实验箱中。如果分组实验的器材能做到按小组单独打包后放入课堂实验箱里，不仅可以提高教师课堂教学的效率，也有助于学生养成良好的实验器材整理的习惯，培养严谨的科学态度。有些生物课程或者其他课程可能没有对应要求的实验，就可以不用配置实验整理箱。

3.按实验的规范要求标注

课堂实验箱外面所贴的标签一般应包含年级、册数、章节、课序、课题，如华师大版《科学》六年级上册第二单元第8 课《用纸造一座桥》，就写成“六上︱2︱8.用纸造一座桥”（见图2）。当然，课堂实验箱的标签也可以根据教学实际选择其他形式，只要做到简洁、明了、易懂即可。标签一般以贴在箱子侧面为宜，位置要相对统一，这样有利于一目了然地找到相应的课堂实验箱，也可避免因箱子叠加摩擦造成标签破损。

有些实验器材，如铁架台、显微镜等由于单个体积较大，无法放入课堂实验箱，实验员必须在标签上醒目备注，如用红笔注明缺少的实验器材的名称、件数，同时在实验器材出借记录上注明，这样可以有效防止教师领取实验器材时遗漏。如果教师在教学时，发现实验箱内的实验器材出现缺失和损耗，也要及时备注。

4.按交替阶段要求即时调整

如果要同时整理所有年级的课堂实验箱，短时间内工作量有点大，可以采用上一节新课整理一次实验箱的方法减轻负担。即新课结束后，教师对实验器材进行核对后整理放入实验箱，检查标签的准确性和完整性后归还，报损和采购只要根据实验箱的标注情况进行增补即可。实验员在回收时，也要做好沟通，做到及时增补。

这样，一学期结束时，整册所有的实验箱也就整理完毕。由于现在正处于新旧教材变更的交替时期，低年级使用的是新教材，中高年级使用的依然是老教材并逐年更新。因此，实验员可以按教材交替的阶段，进行整理。如每学期结束后，对使用新教材和继续沿用老教材的课堂实验箱进行及时整理，这样来年可以立刻投入使用。而对不再使用老教材的课堂实验箱，只要把实验器材重新分配、标签重新制作，实验箱仍然可以发挥作用。

课堂实验箱是一种科学、简单、方便的实验器材管理的载体。它服务于小学科学教学，为科学教师尤其是非专职科学教师开展实验教学提供便捷，也大大减轻兼职实验员的工作负担，是提高小学非专职科学教师的实验开出率的重要法宝！