提升幼儿语言表达能力的实践与体会

李海容

【摘要】蒙特梭利认为语言是出生后从环境中得来的，3-6岁时，正是人一生中语言发展最迅速的时期，在此阶段，幼儿园老师则肩负着对幼儿语言发展的启蒙和培养的任务。在这一时期，如果能让孩子处在良好的语言环境之中，孩子便可以悠然自在地掌握某种语言。但语言的敏感期具有短暂性，如果错过了这一时期，它将不再回来。因此，幼儿语言能力的培养就尤为重要。

【关键词】幼儿;语言能力;有效途径

一、语言学习关键一点就在于经常使用，在使用中达到脱口而出，成为一种能力

语言是一种交流工具，它是通过交流获得的，如果离开使用和交流，我们就很难学好语言。语言的表达能力是在听、说、模仿和使用中不断提高的，如果没有一个频繁使用的语言环境的刺激，学过的内容很快就会被遗忘。因此，在幼儿园中进行语言教育是十分重要和必要的，幼儿从早上入园到下午离园，一天当中很大一部分时间都是在幼儿园中度过的。在这段时间里，教师与幼儿一起活动、游戏、生活，因此教师的语言对于幼儿来说是一种潜移默化的影响，我们要多与幼儿交流，使得幼儿能够在自然的过程中掌握一种语言。比如：早上来到幼儿园，老师跟幼儿打招呼“早上好。”并加上一句“Good morning.”刚开始的时候，幼儿可能不会对你有什么反应，但是幼儿多听几天，在自然而然的模仿过程中，他就学会了说“早上好。Good morning。”同时，在与幼儿交流的时候要记得带上“请”，“请你洗手”“请你喝水”“请你上厕所”等等。这样幼儿的基本行为规范也有所提升，一举两得。再比如：请孩子收拾玩具、上床睡觉、起床、叠被子等，幼儿不用刻意去学记;教师每天都说的过程就是幼儿识记的过程，渐渐的幼儿就在日常生活中听熟了，记住了，并学会使用。

我们注重幼儿在各项活动中对语言的使用与练习。如上课时，老师说：“请小朋友坐好。”小朋友说：“好的”或老师说：“1、2、3”小朋友说：“快坐好”这样小朋友就安静下来听老师讲课了。这样达到了师生互动效果，幼儿通过老师的口令，从而达到自身练习的目的。老师要表扬小朋友做得好，给他们有积极上进的动力。再如，利用对社会角色的认知，提供一系列丰富的生活化的场景，让儿童通过角色游戏来理解语言，在使用中学习语言。如：在“烘焙坊”的活动中，在学习了一些待人接客的句子后，当玩角色游戏时，老师当客人，引导幼儿说“请进”“请坐”“请喝水”“谢谢”“不客气”等等;在“商场”的角色活动中，引导幼儿说“我能为你做点什么？”，“多少钱？”“微信支付、支付宝支付、还是现金”等，还有医院、餐厅、售票处等，通过角色游戏，帮助幼儿在游戏生活中锻炼语言的表达，久而久之，幼儿的思维能力和语言运用能力就得到了极大的锻炼。

二、设置游戏场景，让幼儿在游戏中学习语言

游戏是幼儿的天性，是幼儿最喜欢的活动。在语言学习中，应该寓教于乐，发挥幼儿无意注意占优势的特点，在玩中不知不觉地掌握语言技巧，对他们言语的发展有很大帮助。所有活动的开展应从儿童兴趣入手，提供大量丰富有趣味性的材料，引导学生参与其中并在整个过程中体会到语言的意义。在获得成功时，刺激幼儿的主观能动性的发展，激发幼儿学习的欲望，培养幼儿学习语言的兴趣。如：在学习各种小动物的时候，组织幼儿玩“动物园一日游”的游戏。老师设置一个动物园的场景，首先让幼儿进行场景的布置，把一些玩具动物放在地上，放置一些立体的树、草，装饰成一个动物园，然后让幼儿自己说出自己见到的都有哪些，介绍给同伴。幼儿在这一过程中体会到一种仿佛就在真实环境的感觉，他们也很喜欢这种游戏的感觉。

三、利用多媒体设备，为幼儿提供更多的语言刺激

《纲要》明确要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。多媒体教学是现代化教育中重要的手段，在幼儿的语言教学中同样有着别的教学手段无法替代的地位。因为幼儿的空间和时间是有限的，而多媒体教学能帮助我们克服时空的限制，提供给幼儿更多的刺激，创造适宜的环境。同时多媒体教学的特点就在于有声、有影、有画面、生动、形象，具有强烈的感染力，符合幼儿的认知规律和思维水平。因此，我们在幼儿活动的时候，可以播放一些欢快简单的儿歌。利用多媒体设备选择适合幼儿的内容放给幼儿看和听，幼儿会自然的进行模仿和表演，这也培养了幼儿的自主表达的能力。

四、设置多层次的语言环境，提高幼儿表达能力

班级里的环境布置在这个时候就有着举足轻重的地位，要把一切空间和时间都变成有利于幼儿受教育的环境。物质环境的创设除了要有理论支持，同时还需要具有可变性和多样性，应当与当前的语言学习内容联系起来。如：在学习蔬菜的时候，教师可让幼儿带来自己喜欢的蔬菜或者在教室内放置各种蔬菜玩具和图片，这样幼儿通过观察在大脑中就留下深刻印象，激发幼儿口语交流的欲望。小朋友可以进行独自游戏，也可以进行平行游戏或者合作游戏;喜欢哪种蔬菜，就拿哪种蔬菜，让他们的心理得到满足，引导幼儿主动说，抢着说，激发幼儿说的积极性;或者创设一个“菜市场”的情景，让小朋友表演，有买菜的，有卖菜的，这样乐趣与交流并存。能说的尽量说，说不好的让一起玩的小朋友帮他说，在口语表达中的语言错误，老师应持宽容的态度，给幼儿提供多练的机会，只要他们的表达不影响交际，不要马上纠正他们的语言错误，这样，也有利于幼儿在交流中的社会性发展。

总之，在幼儿的一日生活中，教师要与幼儿多沟通，幼兒与幼之间也要多沟通，幼儿的语言表达能力才会明显增强。教师要探索出更多适合幼儿年龄特点的游戏和活动，努力创设一个好的语言环境，培养幼儿正确的发音，吐字清楚，丰富幼儿词汇，并能正确运用。要让幼儿多练习，重复地练习，逐渐地掌握。调动幼儿学习与运用语言的积极性，让幼儿在欢乐和趣味中得到语言能力的发展。

【参考文献】

[1]刘小庆.幼儿语言能力培养的有效途径[J].小作家选刊（教学交流），2015（4）：264