教育共同体让每一所学校都精彩

汪培新

紧密型教育共同体由一所名校（支援校）和一所薄弱学校（受援校）组成，组建以支援学校校长为组长，以两校管理团队成员为组员的共同体领导小组，由支援学校派出骨干教师团队到受援学校担任学校领导和学科教师，推动受援学校的发展，两所学校实行捆绑考核。杭州市转塘小学与杭州市学军小学结成了紧密型教育共同体，由学军小学派出管理团队推动转塘小学的发展。

1.以互融共荣激发自我发展需求

成立学校共同体，首先要处理好两所学校的情感融合问题，因为任何一所学校都不太愿意被别的学校“接管”。因此，两所学校必须努力建立一种真正的合作关系。我们把共同体定位为双品牌发展战略，不是一所学校领导另外一所学校，不是一所学校吞并另外一所学校，两所学校都是独立的办学主体，通过相互借鉴、资源共享，共同创建两所学校的品牌。我们在构建共同体发展的三年行动计划中就明确了“互融共荣”的合作愿景，为两所学校的合作奠定了很好的基础。

这样的愿景增强了双方学校的责任感和荣誉感，教育共同体让两所学校的教师感受到了不同的教育环境、不同的群体带来的挑战，迸发了向上的激情，也激发了结对学校的自我发展需求。在教育共同体中，双方学校在看到对方优势的同时，更看到了自己学校发展的方向。受援学校的农村教师能近距离接触名师、名校的风采，能够获得更多的资源支持，他们既看到自身的优势，又看到自己的不足，更看清了前进的道路。支援学校在此过程中可以进一步优化教师队伍结构，为教师成长搭建更多更大的平台，支援学校教师的经验不仅能在本校发挥作用，还可以推广到其他地方，接受更广泛的检验。共同的教学研讨，也让双方找到了自身的价值。城市学校与农村学校建立紧密型共同体，为共同体学校教师的发展机制、职称评定、人才有序流动、学校编制的合理布局都提供了更加广泛的腾挪空间，创设了更多积极的机制。

共同体学校落实“资源共享、队伍共建、成果共享”的合作策略，促进学校在原有基础上向更高位的内涵和特色发展，创建符合每所学校自己特点的先进文化，形成符合学校特色的发展机制，获得长久独立的发展。共同体的目标是为了发展而紧密共同，发展以后要逐步走向松散共同。这是共同体建设的目标，通过共同体建设促进两所学校品牌提升，最终实现各自的品质化发展。

2.在价值培育中凝聚人心

每一所学校都有自己的历史和文化，我们要利用名校团队的智慧，挖掘和提炼受援学校的价值理念。转塘小学的校训是“成为最好的自己，成就幸福的人生”，但是经过调研，我们发现，教师和学生对校训的内涵并不清晰，在学校的文本中也无据可查。

“成为最好的自己，成就幸福的人生”是转塘小学的核心价值理念，不能只是让它挂之于墙壁，要真正内化为转塘小学每一位干部教师的事业灵魂与工作生命。于是，我们组织全校师生开展校训大讨论，进一步明确校训的内涵。这一讨论的过程就是凝聚人心的过程，就是明确学校办学思路的过程，也是统一办学思想的过程。

通过学习讨论，教师们对于“成为最好的自己，成就幸福的人生”有了深刻的认识。“自己”可以是一个人，可以是学生个体、教师个体，也应该是一个团队，即一个班级、一個年级组、一个学科组、一所学校。我们个体、团队和整个学校要成为最好的自己，既要强调个体的发展，更要强调团队整体的提升，在个体和团队的相互融合中追求发展。“最好”直指我们的教育价值。“最好”是一种规范与标准，国家针对义务教育阶段学生的成长制定了标准，小学教师有职业规范，学校也应该依法治校，达到标准就是最好;“最好”也是一种发展与进步，在达标的基础上追求更健康、更有力量、更加智慧的发展。“最好”指的是发展的状态，是一个积极的过程，而不是纯粹的绝对指标;“最好”更是一种幸福与价值，是一种综合和谐，是师生教学相长的和谐，是付出和收获的统一。

当然，学校核心价值的培育，不只是一种学习、一种讨论，而是一个不断自我感悟的过程。从校长到中层干部，再到教师、学生、家长，通过讲座、讨论、座谈、先进事迹宣讲等，多层面、多形式引导所有人认识价值、认同价值、感受价值、理解价值。这样，教育就成了一种自觉，成长也成了一种自觉。现在，转塘小学的教师都有一种专业的投入，一种积极的行动，随之带动的是学生积极与投入的状态。

3.以顶层设计统筹学校发展

在形成愿景的基础上，我们不能简单地复制名校的办学思路，要因校制宜，针对学校实际，根据学校的办学历史、地理位置、教师现状、生源背景、课程建设等进行顶层设计，制定学校发展方案。紧密型共同体发展的顶层设计，全面、长远地考虑学校整体发展，从教师发展、学生发展、学校发展等教育发展的宏观视角，充分统筹好、把握好各部门、各层次、各要素之间的关系。

在学校管理中，我们撤并学校，重新划分学区，变原来“一个中心多个村小”的差异格局为“一所学校三个校区”的并行格局，采用线面结合的管理方式，线上统一、面上差异发展。学校在配置均衡的基础上，调整了各校区的服务区范围，做到各校区按校区、学区招收学生，严禁在校区之间择校，也保证了校区之间生源的均衡;严格落实国家课程计划，面向全体学生、落实全面教育、配齐学科教师、开齐开足课程。这一改变，是对旧的教学常态的破解，是教育新常态的构建。教育新常态下，学校的各类考核制度得到了完善与更新，为学生的全面发展创造了制度基础。

在队伍建设中，学校通过“之江学堂”“科研讲堂”等学习、研究平台，开展主题式、专题式、探究式、沙龙式教学与研究活动，提升教师的专业水平;通过“发现身边的美”“发掘最美人”，激发教师的专业热情，让每一位教师都有教育理想和教育自信。

在课程建设中，学校构建幸福课程，围绕“幸福课堂”推进必修课程的校本化实施，实现学科课堂的形态多元化;围绕学生个性发展，建设校本课程，构建了“五院一梦”（围绕“金太阳成长梦想”的少年科学院、文学院、健美院、艺术院、礼仪院）的课程组织系统，创建了106个社团班，做到让每一位学生都能找到适合自己的社团，让每一位学生在自己喜欢的社团获得成功的快乐。

编辑 _ 于萍