情境相生，建构生动式古诗课堂——《枫桥夜泊》古诗情境教学片断

邓娅妮

摘要：在模拟的情境中接触古诗，可以调动学生对古诗的喜爱与憧憬;在情境中感悟古诗一段悠悠怨怨的古筝曲，可以催生起学生对古诗中那种离愁别绪情感的同情与理解;一个感人至深的画面，可以激发起学生对诗人心灵世界的无比崇敬之情;几张简单的图片，却可以将学生的思维空间与诗人的生活年代無限拉近……

关键词：情景教学法;小学语文;古诗词教学

在小学古诗教学中，要以情境激发兴趣，无论是课前，课中还是课后，要把创设情境当作重中之重，贯穿于全过程，使课堂情境相生，有效建构生动式古诗课堂，让学生有身临其境的感觉。

情境一：模拟情境，调动诗意情感

学生观看《中国诗词大会视频》。

师：里面选手表现怎么样？佩服吗？那大家想不想像她一样参加诗词大会？今天我们就在三（3）班开展一声诗词大会，大家有信心挑战吗？那咱们开始吧！

情境二：以画引诗，创设诗意课堂

古诗词是我国传统文化的瑰宝，它源远流长，意境悠远，诗中有画，画中藏诗。接下来我们进入看图猜诗的环节。

师：一位诗人，他在遥望，他在遥望什么——看到了这样的画面，你想到哪首诗？那藏在这画中的诗到底是哪一首呢

生：望洞庭。

师：请看第二幅，画面出现了，有房，有花草，还有篱笆呢，你想到哪首诗——到底藏在画里的诗是？

生：菊花。

师：请看第3幅，你看到了什么？这画中诗是？

生：枫桥夜泊。

情境三：深入情境，感悟诗人愁情

师：读这首诗的时候，你有什么感受？

生：我感受到了诗人很孤独。

师：把你的孤独读出来。

师：你感受到了什么？

生：我感受到很忧伤。

师：把你的忧伤告诉大家。

师：还有不一样的感受吗？

生：我感受到很寂静。

师：同学们都是情感丰富、细腻的人。从诗中，有人感受到了，有人感受到了忧伤，也有人感受到了寂静。那诗中的哪个字在向我们传达这种情感呢？

.师：这时，停靠在枫桥边的诗人张继愁绪满怀，难以入眠，他在愁些什么呀？

生：他在想我的家乡。

生：他感到很孤独。

师：诗人除了思念家乡，思念亲人，感到很孤独，那他还会愁些什么呢？

师：请看，张继的简介，从介绍中知道他还在愁什么？

生：他担忧国家的前途。

生：他想起自己曾经落榜的事就很忧愁。

情境四：描绘画面，再现古诗情境

师：诗人愁呀愁，这个晚上，因为愁眠诗人看到了什么？听到了什么？感受到了什么？

师根据生回答在黑板上画古诗意境图。

情境五：吟诵古诗，升华诗人愁情

师：接下来让我们在这灰蒙蒙的画面中，伴着凄凉、哀婉的音乐，把这首诗再读一遍！

师：古人呤诗是摇头晃脑地读地，大家想不想听？

师吟诵古诗后，教学生吟诵古诗。

纵观上述的古诗教学片断，执教者带领学生在模拟的情境中接触古诗，调动学生对古诗的喜爱与憧憬;在情境中感悟古诗一段悠悠怨怨的古筝曲，催生起学生对古诗中那种离愁别绪情感的同情与理解;一个感人至深的画面，激发起学生对诗人心灵世界的无比崇敬之情;几张简单的图片，将学生的思维空间与诗人的生活年代无限拉近……使得乏味的单调的古诗课堂变得灵动起来。