促进学生主动参与高中语文课堂教学的策略讨论

朱芳艳

摘要：步入素质教育以来，对高中语文课堂教学提出了更高的要求，其中一点就是要改变教学模式，激发学生主动参与，全面培养学生的德智体，充分尊重学生的主体地位，提高他们的学习的主动性和积极性。高中语文教师对此必须要围绕教材展开，利用有限的课堂时间，创造学生主动参与的机会和条件，让学生真正主动融入到学习中，一方面提高学生的学习效率，另一方面有助于学生在主动参与中得到锻炼和提升。

关键词：主动参与;高中语文课堂;教学策略

学生主动参与到课堂教学中，不仅有利于学生的学习进步，更重要的是在主动参与的过程中培养学生的合作意识、创新意识;在提出问题到解决问题中，增强自信心，获得新知识。那么如何让学生主动参与到高中语文课堂的教学中呢，可以从以下几个方面进行展开。

一、创设和谐民主氛围，让学生敢于参与

传统教学中，大部分的老师在课堂授课时都是比较严厉的，但凡学生稍微有动静都会一顿训斥，这给学生就会造成心理压力，影响思维能力，也在一定程度上抑制了学生主动参与课堂的热情。新教学理念的核心是围绕平等主义的课堂为前提的，因此老师要塑造一个和蔼可亲的形象，哪怕是一个眼神，一个动作，都要体现对学生的关爱，充分得到学生的信任，让学生自觉喜欢上这门课程。除此之外，老师要有还需提高自身能力，在课堂上要发挥高超的情感驾驭能力，让学生有很大的欲望主动参与到课堂教学中。学生在解答问题出现错误时，老师要积极鼓励，耐心帮助学生分析其问题，提高学生的判断力，让学生敢于开口，乐于开口。比如在人教版高中教材《师说》一课，有的学生针对原文“句读之不知，惑之不解，或师焉或不焉”进行翻译时会表达成“文章句子停顿不知道去向老师请教;但对于人生困惑的问题不能解决却不向老师请教”。这很明显出现了学生译句错误，这时候老师不能急于批评和否定，要先帮助学生找寻翻译错误的原因，是不是对某个重点词语理解错误，是不是在翻译的过程中不知道翻译的规则等等;分析完原因之后，老师要引导学生正确对课文进行前后理解，进一步纠正翻译的方式和语法，保证翻译出来的现代汉语通顺。同时，老师也要肯定学生敢于把自己的译文分享给其他同学们，这样一来即使有错误，学生积极改正反而可以增加他们的信心，调动其他同学主动参与到学习的互动中。

二、架设拓展思维桥梁，让学生能够参与

为了更好的让学生主动参与到课堂教学中来，最好的途径就是要通过教学活动来实现。教学活动要充分创设情境和条件，让学生之间产生各种合作互动、交流探究等。

1.妙设情境，呈现问题――初步参与

在教学前，老师可以针对课题，创设情境，明确学习的主要目标。创设的问题要让学生有互动的机会，让学生想要迫不及待挖掘答案。简而言之，就是要把教学的内容问题化。那么应该如何操作呢？首先要科学导入，其次需要明确目标。具体的说，老师在帮助学生复习课文时候要重点渗透引导学生对新知识探索，可以通过新闻趣事或者成语故事又或者是诗词歌赋等等，给学生制造悬念，打开他们的求知欲望，让学生更好的掌握新知识。相反，在学习新知识的同时也可以借之前学习过的文章作为铺垫，引导学生学习新课文。例如，在教授课文《雨铃霖》时，可以向学生介绍我国古代文学的瑰宝，尤其是以宋词为代表，接着让学生回忆过去所学习过的豪放派词人苏轼的代表作《念奴娇·赤壁怀古》，再引入词风截然相反的婉约派最具代表的词人――柳永的《雨霖铃》;最后通过“雨霖铃”是词牌而设置问题，让同学们仿照《念奴娇·赤壁怀古》也给《雨铃霖》拟一个标题。学生们为此会展开激烈的讨论，让学生初步参与到课堂中，带着问题学习宋词内容，充分理解之后，紧扣主旨，选取一个最合适的题目，进一步引导学生对这首词的学习探究，提高学习效率，培养学生的思维能力，达到学习目标。

2.启迪思维，自学找疑――自主参与

自主学习是培养学生获取信息、提炼问题、解决问题的自学习惯和自学能力，是發展主体参与能力的前提，也是学习最基础的能力，对学生的学习具有不可替代的作用。其中最重要的一方面就是要构建问题空间，进行逻辑推理。老师要创设情境，让学生带着问题去学习课文，在科学导入新知识的同时要精心构建问题空间，可以通过读、视（电视、录像）、听（录音、讲解）、练等一系列的多媒体方式，更深层次的利用定性、定量、比较、因果等教学方法分析、类比问题，最大程度调用已掌握的知识去找寻新问题的答案，提高逻辑的推理能力，构建一个完整的知识体系。比如在学习《雨铃霖》前，大家根据题目并不能马上就知道这篇课文所表达的思想感情，这时候老师可以先给学生播放相关的朗读音频，让学生闭上眼睛充分感受，鼓励学生大胆表达所想，接着带着疑问正式进入课文内容;在老师讲解完课文上半段时，让学生们和听音频时自己所认为的主旨进行比较，通过学生自主分析讨论，再进行推理下半段课文内容，让学生真正掌握新知识，从而对宋词有一个全新的认识。

3.多维互动，讨论质疑――合作参与

完成自主学习后最重要的就是要让学生之间互相讨论，在交流中共同学习，共同进步。学生在针对老师引出的问题，要充分进行思考，在理解课文内容的同时，要勇于提出自己的意见和看法，在交流讨论中解决问题，老师可以针对问题组织学生进行分组讨论或全班讨论，任何有疑问的问题都可以大胆的提出来，哪怕是认为老师有说得不对的地方，学生都可以表达自己的观点。这时候，老师也要及时肯定学生、鼓励学生，再和学生一起讨论，找寻答案。比如老师在教学《荷塘月色》一文时，可以让学生分组讨论文章的关键句是哪一句？这就要求学生需要先全文阅读课文，理解课文;学生在讨论的过程中都可以选出自己所认为的关键句，接着再由小组组长进行阐述，老师在这个过程中可以加入自己的讲解内容进行穿插，对于有疑问的部分，还可以继续提出探讨，调动学生主动参与到语文课堂中来，充分让学生与学生之间、学生与老师之间产生互动，最终达到学习的目的。

4.精讲析疑，总结升华――深入参与

老师在针对小组讨论的结果，要作评价式、解疑式讲评，加强师生之间的深度问答交流，促进学生更深入的参与到语文课堂中去。在这一个环节上，可以先让学生进行评讲。比如在《荷塘月色》的讨论中，每个组长阐述完自己小组选择的关键句后，可以让每个小组再互相进行评价，进一步拓展思维。接着再让老师进行评讲，老师要针对课文的重点，围绕知识主线展开，借题引导学生思维的延伸，帮助学生分析难点，遵守“三不讲”的原则，即学生看书能看得到的不讲;看书不懂但想一想、自悟能懂的不讲;自悟不懂但小组讨论能懂的不讲。全面培养学生主动学习的意识，提高学生的学习能力。

结语

随着我国高校课程的不断改革发展，为了更好的提高学生高中语文的学习效率，最关键的一步就是要激发学生主动参与，加强学生的主体意识，有利于全面培养了学生的语文素养，同时也促进了教师的语文教学效率和质量的提升，推动教育改革的进程。

参考文献

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