基于工程实训的高校学生自主学习探索

张恩惠

摘    要：随着工程教育专业认证的进一步推行，对高校毕业生的要求亦有明确的指标点衡量。针对终身学习这一共性指标，通过工程实训教学环节，阐述了自主学习内涵的三要素在自主学习过程中所起的作用，对高校有意识地训练大学生自主学习能力具有借鉴价值。

关键词：毕业要求指标;工程实训;自主学习

中图分类号：G640          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2019）04-0070-02

随着工程教育专业认证受到更多高校重视，高等学校也目标明确地进行着顺应形势的深入改革。基于产出教育理念的逐步贯彻，对高校毕业生的要求亦有明确的指标点衡量，而终身学习（主要指自主学习）这一指标是具有共性的指标。为了确保指标达成度满足认证要求，人才培养计划需要设置相应的教学环节来满足这种刚性需求。开展工程综合实践训练既有创新思想的培养，又提高了综合能力，是一种很好的改革探索。

一、自主学习的内涵与自主学习能力培养的

重要性

（一）自主学习的内涵

在20世纪60年代，一些学者首先提出了自主学习的理念。随着时间的推移，自主学习的重要作用被逐渐认识，但是有关自主学习的理论体系出现了不同的研究结果，致使自主学习的概念并不唯一。一般的理解意义，即广义的表达，自主学习是自律学习或者自我调节学习[1]。而笔者广泛研读相关文献并认真思考，得到自主学习的主要内涵至少包含： 学习目标：被动或主动目标，自主学习的驱动力;学习环境：学习平台和学习氛围，自主学习的保证;目标达成：自主学习成果体现。

（二）大学生自主学习能力培养的重要性

大学教育阶段是从基础教育向终身教育过渡的最重要阶段[2]。大学教育提供了多样性的课程设置、先进的网络设施、多功能的图书馆等刚性的硬件;还有灵活的教学形式、网上丰富的精品课程资源、相对自由的学习时间等柔性的软件，两者都将成为大学生自主学习和自我发展的必要条件。为了扩大大学生适应社会的能力和终身发展的需要，一些高校人才培养方案制定者，反应灵敏，能够有针对性地设置实训类的教学环节，目的明确地训练大学生自主学习能力，是颇有远见的重要舉措。

二、自主学习在高校教学模式改革中的应用

（一）学习目标是自主学习的驱动力

自主学习首先需要驱动力，即主动目标或被动目标。最初可能是被动目标，随着进程的发展，就会出现一系列的主动目标。开展综合实践训练是培养自主学习习惯的有效训练手段，包括如下环节：任务布置，方案设计，零件加工，实物组装测试。

毕业要求指标点3现代工具、6个人与团队、7沟通、9终身学习等，利用工程综合实训环节来支撑是明智的教学设计，其中9终生学习，其主旨是自主学习，是利用现代工具获取资料，胜任个人与团队交流合作角色，能够进行书面及口头表达、交流沟通的前提。

在相对集中的两周的实训时间里，以项目小组形式组织学生，首先教师布置任务，针对一个小型的无碳小车，但只提出基本参数及功能要求，实现给定的曲线轨迹;其次学生自主进行方案设计，可行性评价;再次进行图纸设计，材料选择，零件实际加工;最后进行组装测试，成果展示。在小组接受任务之后，教师针对实训中的每个环节，设定检查时间节点进行检查，作为一系列小目标，以确保设计实践总目标按期保质完成。

（二）学习环境是学生自主建构学习过程的保障

具有丰富资源的网络平台提供了理想的自主学习环境[3-4]。据保守估计大学生有一半的课余时间与互联网有关，但学生利用网络纯粹用于学习的时间少得可怜[5]。因此，需要有针对性地设定某种教学环节，充分调动学习主动性，引导学生利用网络多元资源提供的学习环境，训练自主学习的习惯，收获探索新知识的乐趣。

1.问题自主处理。教师职责的更高境界是教会学生如何自学的方法，即所谓授之以渔。引导学生如何思考、分析、探索、解决问题，让学生学会发现、分析工程实际中的问题，并能自主处理，从而强化其自主学习能力。在这些环节中，学生可以在指导教师营造的轻松、开放的氛围下，学会自主创造和处理的方法。

自主分析、解决问题。按功能要求，以小组为单位，查找相关资料，确定方案，自主评价，设计加工，组装测试。分组原则中，主动性强的学生与主动性较弱的学生搭配组合，进而促进学生团队合作精神。

在自主处理问题，完成任务的实践过程中，学生从查阅资料、方案设计、实际加工到组装测试，每个个体都应人尽其才，通过优势互补，既能提高小组项目完成的质量，也能推动学生整体的创新能力。

2.师生互动交流。学生在综合实践中遇到问题时，可以选择自主解决，也可以选择与教师进行沟通。指导教师应像伺服机构一样，在需要时及时指导每组学生在实训的各个方面遇到的共性问题，但只能提供建设性意见而不是答案。

学生进行自主学习时，为了巩固与强化学生所学习到的知识，教师应该积极与学生进行互动交流，激发学生主动学习的动力。当学生出现个别问题时，教师有针对性地指导学生解决问题，培养学生反复钻研的韧劲，不达目的不轻易放弃的执着。

3.过程节点监控。按实训环节设定的时间节点进行监控。指导教师根据教学任务要求，负责监督;小组内学生与学生进行相互评价，并用实际要求检验相互评价结果的合理性，及时修正自主学习方向，确保整体学习目标实现。

（三）学习目标达成是自主学习的成果体现

项目完成之后，专门安排时间让学生们做成果展示，并汇报整个过程的收获体会。需提交如下展示材料。

1.无碳小车实物。要求结构完整，形式美观，能实现设定轨迹功能的实体。

2.无碳小车设计制造报告。主要内容至少包括五部分：方案设计，展现创新思想的环节;结构设计，展示基础理论与专业技能的平台;机械加工工艺过程，体现机械制造技术含量的场景;系统安装调试，表现团队合作效果的环节;成本分析核算，凸显技术经济合理性的理念。

3.个人总结报告。主要内容至少包括三个部分：

设计方案与最终结果偏差的分析;方案的改进方向及可行性分析;个人收获、建议和意见。

然后指导教师进行点评，教师帮助学生认清自己的学习成果和过程，学会总结和反思，储备自身的能力，收获目标达成的成就感。

考核标准应在创新思想、综合能力方面设置更大权重。实践评价可以从教学的实施过程与结果两方面来评判，评价标准如表1所示。个人综合成绩由75%小组成绩+25%个人总结报告成绩构成。通过评价反馈，还可以及时调整教学计划，达到预期的教学效果，进而实现年级内及年级间持续循环改进。

工程综合实训实践环节的设置，训练了自主学习模式，使学生的学习可以通过网络平台、数字化资源自主进行。这种模式更能刺激学生学习的主动性，自然会提高学习效率。更有意义的是，自主分析、解决问题的过程可以强力支撑指标点3，指标点9;而无论是小组内分工协作、探讨，还是小组成员与指导教师溝通，以及小组成果展示，都可以支撑指标点6，指标点7，指标点9。总之，指标点9强烈地存在于实训的整个过程，甚至影响到后续的学习生活。

参考文献：

[1]周开颜.高校自主学习教学模式改革初探[J].当代教育理论与实践，2016，（4）.

[2]庞丽艳.高校课程教学范式改革实践探索——以数据库原理及应用课程为例[J].长春教育学院学报，2018，（3）.

[3]张国生.基于多元自主学习平台的实践能力培养策略[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2017，（1）.

[4]孙静.互联网+ 教育背景下自主学习模式策略与评价体系研究[J].福建电脑，2018，（4）.

[5]戚灵灵，彭信山.新媒体背景下高校学生自主学习能力培养[J].教育教学论坛，2017，（24）.