面向未来发展的数字素养及其培养策略

张春华　韩世梅　白晓晶

【关键词】  地平线报告;新媒体联盟;通识素养;创新素养;跨学科素养;高等教育;通识教育;终身学习

【中图分类号】  G420       【文献标识码】  A       【文章编号】 1009-458x（2019）4-0009-08

一、引言

美国新媒体联盟（New Media Consortium，简称NMC）所发布的年度性地平线报告是国际教育信息化发展的重要风向标之一。《新媒体联盟地平线报告：2017高等教育版》不但预测了未来六年影响教学和创新研究的关键趋势与重要技术，同时指出了未来六年影响技术采纳的六大挑战，其中数字素养（Digital Literacy）自2015年起连续三年成为“可解决的挑战”（Solvable Challenges）之一。报告指出，只有当技术和数字工具与教和学深度融合，才能真正促进学习的发生。不仅如此，当今职场也越来越需要精通数字化技术并能将其应用于工作的员工。

2016年10月和2017年11月，新媒体联盟在高等教育领域针对数字素养的实践展开调研，在项目研究成果基础上发布了《数字素养：NMC地平线项目战略简报》（Digital Literacy： An NMC Horizon Project Strategic Brief）和《数字素养影响研究：NMC地平线项目战略简报》（Digital Literacy Impact Study： An NMC Horizon Project Strategic Brief）（下文将二者合称为《NMC数字素养战略简报》）。《NMC数字素养战略简报》从专业技能和文化素养两方面对数字素养进行界定，并建立整合的数字素养多维模型;分析了数字素养对在校大学生及进入工作岗位的毕业生的影响，分享了发展数字素养的最佳实践和优秀案例，以帮助学生形成批判性思维视角、深度交流与合作能力，从而提高学生适应未来数字化环境的能力，更好地应对未来全球科技经济发展的需要（Alexander， B.， Adams， B.， & Cummins， M. 2016;Adams， B.， Pasquini， L.A.， & Zentner， A.， 2017;张晴， 2017）。

本文在深入分析《NMC数字素养战略简报》的基础上，重点阐述高等教育领域数字素养的界定和模型，探索基于未来能力发展的学生数字素养提升策略。作为高等教育机构，不仅要帮助和指导学生使用数字化工具和社交媒介进行查询、学习和交流，更应鼓励学生创造性地使用技术。

二、数字素养的界定和维度

1. 数字素养的定义

數字素养的概念是在一定的历史积淀与实践发展基础上形成的，先后经过媒介素养、计算机素养、信息素养、网络素养发展阶段而形成的一个综合性、动态的、开放的概念（王佑镁， 等， 2013）。20世纪60年代，“媒介素养”主要用于人们对于媒介信息的选择、理解、评估和制作;“计算机素养”主要指使用计算机及其相关软件的能力;20世纪80年代末开始，“信息素养”主要用于指导用户在互联网上进行搜索和使用信息;“网络素养”强调个体在网络社会中学习、工作、交流和发展的一种综合能力;随着数字时代的来临，“数字素养”成为人们适应未来发展的重要生存技能。美国图书馆协会（American Library Association）（ACRL board， 2015）将数字素养定义为使用信息和通信技术（ICT）来发现、评估、创造和交流信息的能力。这一界定将数字素养逐渐从工具转向强调实践和创作。

《NMC数字素养战略简报》将数字素养定义为：“人们在访问或是创建数字资源过程中，应该具备了解、理解、诠释和使用数字资源的能力。”（Alexander， B.， et al.， 2016）在用户调研的基础上，NMC对用户使用技术工具和网络媒介表达个人思想、创造性地创建数字内容和资源提出了更具体的能力要求，并对具体能力进行了层级性归类（如表1），认为：数字素养既应涵盖专业技能素养，还应具备社会文化属性，用户既是消费者，又是创作者（Alexander， B.， et al.， 2016）。专业技能素养按照使用频率分为三类：一是网页搜索和数字媒体分析，这是最受欢迎的两种技能;二是数字制作工具，如办公自动化应用、数字化媒体创作、网络内容编辑;三是编码、硬件技能和动画制作，被认为是关联度最低的技能。社会文化素养按照重要程度也分为三类：批判性思维和解决问题能力是最看重的认知技能;个人能力和人际交往能力，主要包括协作和创新能力，位居第二;最后是社会或政治话题，如版权知识和数字公民身份等相关知识。作为消费者，主要指用户阅读、观看、收听各种资源;作为创作者，涉及用户制作视频、建立网页等。随着数字工具和各种媒介平台的发展，能支持个人创作的数字素养变得越来越重要。

2. 数字素养的维度

美国教育技术国际协会（The International Society for Technology in Education，简称ISTE）于2016年6月发布了《学生标准》（Standards for Students），明确指出学生作为知识建构者（Knowledge Constructor）、创新设计者（Innovative Designer）、数字公民（Digital Citizen）的角色。由此可见，学生使用数字工具来表达思想和创意的能力越来越受到重视，NMC在用户调研的基础上，突破了数字素养单一模型的限制，提出数字素养的三个维度，分别为通识素养、创新素养和跨学科素养。这三个维度分别包含了不同的数字能力标准（如图1所示）（Alexander， B.， et al.， 2016; 张晴， 2017）。

（1）通识素养

通识素养是在不同类型和不同行业基础上建立起来的一套工作实践中必备的基本能力，主要包括熟练使用办公自动化软件、图像处理软件、云内容和云应用、网页内容编辑工具等基本数字化工具的能力。

通识素养适用于所有年龄的学习者和创造者，是面向未来的数字世界所应具备的基本技能，主要体现为用户需要掌握如何在网络环境中搜索、评估和利用信息，基于在线平台或数字资源完成调研报告，使用基本的数字工具和网页内容管理工具共享内容，通过创建幻灯片、图表或其他产品进行展示等。由于创造、寻找或共享信息的行为具有社会性，因此通识素养还要求用户具有协作能力和批判性思维。所有学生都应在高等教育中具备这一基本素养，才能在未来顺利就业、维持工作以及获得晋升。

（2）创新素养

创新素养是在通识素养的基础上，通过运用一些更具挑战性的技术技能和文化素养，如音视频创建与编辑、动画制作、编程、计算机硬件等相关知识、数字公民和知识产权知识，开展创新活动的能力。

创新素养进一步补充了通识素养，技术技能也更具挑战性，强调用户作为创作者的能力，要求用户创作更丰富的内容。除专业技能外，创新素养中的社会文化素养扩展到数字公民权（Digital Citizenship）和著作权（Copyright）的知识，这是创建或集合数字资源的必备能力。创新素养不但强调专业技能，更强调社会文化属性，描述了现代数字创作者的基本特征，这是一种超越单一技能的综合能力。我们在教学中应鼓励学习者通过生成数字作品，发现创造性工作的方式，展示他们的经验，形成自己的叙述方式以及集成网站制作，从而获取工作中的主动权。

（3）跨学科素养

数字素养的第三个维度是跨学科的课程融合，指具备不同学科、不同学习情境中的课程融会贯通的能力。课程融合可以支持全校范围内的通识素养教育，也可以指导学习者的创新素养的形成。数字素养融入课程中进行培养非常重要，必须针对不同的数字素养培养课程开展深入的研究、设计与组合，通过创新特定的作业和教学形式，来培养不同的数字素养能力。

目前来看，普通高校数字素养的培养一般由图书馆承担（张中凤， 2017），与其这样，不如按照学习环境的特点以适当的方式分散到不同的专业及课程来实现。例如，计算机科学和数字媒体类课程可包含办公软件、应用程序、编程和视频编辑等相关内容;社会学课程可在线教授人际互动，比如可涉及社会网络互动中的伦理和政治;心理学和商学课程可以计算机为媒介讲授人际互动;写作和文学类课程可指导学生以故事、个人表达、海报等形式制作数字内容。

NMC在實践调研基础上建立的数字素养模型体现出不同环境下所应具备的数字素养的层次性，既有最基本和普适性的要求，又有更高层次的创新性要求，同时强调将数字素养融会贯通到不同的学科中，这更利于在实践中根据不同的专业和课程进行个性化的调整和完善，同时与未来的就业环境相结合。

《NMC数字素养战略简报》深入探讨了学生在大学阶段所接触的数字素养教育对其进入职场后的成功所发挥的重要作用，调研发现，大学生在校期间是否具有数字化素养的课程学习经历对其今后就业角色、职责、发展具有显著影响（Admas， B. S.， et al.， 2017）。这就启发高等教育机构积极开展数字素养教育创新，抓好课程建设与实施，积极构建提升数字素养的策略和方法，特别是培养学生具备在未来工作中所需的通识素养、创新素养及跨学科素养。

三、面向未来能力发展的数字素养提升策略

高等教育机构正在尝试将数字素养融入其培养方案和课程中，但是并不一定了解这些数字技能如何在学生未来的工作场景中发挥作用，也不了解学生如何在毕业后使用这些数字能力。比如，当前社会招聘需要哪些数字技能和文化素养？今天的劳动力市场更看重哪些数字素养和能力要求？等等。高等教育人才培养方案对快速发展的技术需求及由此发展的能力需求存在一定的滞后性，只有高等教育机构了解当前数字化环境下对劳动者能力的需求，才能有针对性地构建面向未来能力发展的数字素养提升策略。因此，高等教育机构应该了解适应未来工作需要的能力发展策略，强化数字素养与未来工作能力的结合，从数字素养基础能力的培养与实践抓起，培养学生提升数字素养的终身学习理念与实践意识，打通学生就业后的数字素养再提升通道。

1. 重视适应未来工作需要的能力发展

近几十年来，社会从“劳动社会”转变为“知识社会”，学生未来将要面对的工作环境发生了很大的变化，对劳动能力提出了更高的要求，高等教育机构应该主动了解适应未来工作需要的能力发展，适时地根据未来需要调整数字素养培养策略和内容。

世界经济论坛（World Economic Forum）在预测就业前景时指出，“未来职业”于2016年1月详细描述了350种不同职业精简后的一套跨职业技能群，如：解决复杂问题的能力，资源管理能力（如财务、时间、人力、物力），社会技能（如情绪智力、协调、说服、谈判、服务、培训/教学技能），统筹能力（如决策、分析、判断），技术技能（如维修/维护设备、操作、质量控制、用户体验设计和故障排除）。随着新兴技术的发展和不断变化的工作场所需求，在基本技能的基础上，雇主精选出求职者的如下技能：①复杂问题解决能力;②批判性思维;③创新能力;④人力管理;⑤与他人协作;⑥情商;⑦判断和决策能力;⑧服务导向;⑨谈判能力;⑩认知灵活性（Rainie， L.， & Anderson， J.， 2017）。

为提高生产效率，雇主也会使用特定的软技能来补充候选人的技术专长，大学联盟与雇主协会（National Association of Colleges and Employers，NACE）2017年的一项调查显示，超过70%的雇主在简历中更看重求职者的如下特点：①适应性（如好奇心）;②文化契合（如沟通和开放思想）;③协作（如情商和团队合作）;④领导能力（如革新、正直和创新能力）;⑤成长潜力（如雄心、解决问题和动力）;⑥优化能力（如时间管理、组织和决策）。

从以上雇主对雇员能力的需求来看，解决问题的能力、批判性思维、协作能力、创新能力、沟通交流能力等都可融入数字素养培训，因此，只有深入研究数字素养与未来工作的关系，才能及时将基于未来能力发展的技能嵌入高等教育的数字素养培养中。

2. 强化数字素养学习与未来工作能力的结合

在未来的职场中，工作岗位与技术的结合更为紧密，雇主正在寻找思维敏捷、愿意在工作中不断学习以满足职业发展需求的候选人。学习者在高等教育期间学习数字素养课程的经验有助于将这些技能和知识转化为劳动能力，也更易于获得职业成功。NMC调查研究发现，毕业生具备数字技能相关经验，对自我分析、理解、评估、解决复杂问题的能力非常有信心，能够发现并诠释网络信息，善于和同事在数字化环境下协同工作，会更易于得到工作业绩积极的评价，也会比同一领域的相似专业人员获得更可观的报酬（Adams， B. S.， et al.， 2017）。因此，大学生数字化素养的培养与劳动力市场所需能力之间具有正相关的关系，数字工具和技能正在被纳入学生未来的职业角色中。

高等教育期间的数字素养能力发展还为学生提供了前进的动力，激励他们在未来的职业生涯中保持持续探索的精神。因为数字技能的培训包括学习新的软件和硬件、解决技术问题、处理大数据、解决数字团队的问题、创建媒体内容以及为特定行业或职业的相关技术发展数字思维。这些数字素养培训能为学习者提供探索不同的概念和发展新技能的能力，进而培养他们终身学习的能力。

就业市场随着社会日益增长的技术需求而发展，因此高等教育在制定学生培养计划时，需要了解当前的就业市场需求和未来的工作环境，提升学生的数字素养能力，使其熟练掌握各种媒体资源的手段和方法，增强学生的就业竞争力。

3. 加强数字素养基础能力的培养与实践

数字素养的培养有助于数字技术的使用和发展，学生在本科教育阶段应该具备的基本数字能力如下：对数字格式内容（如视频、音频、图形、移动设备、移动应用程序、播客或电子书）的了解;使用数字工具来交流思想或讲述故事（如根据内容编辑制作图片、音频、视频）;熟悉使用数字媒体的相关法律、权利和责任以及安全知识。

然而，高等教育中的数字素养培训大部分是针对信息和媒体的使用和评价，而不是基于数字资源产品的创作与开发;本科阶段对数字技术的使用还比较有限，毕业生主要通过在线平台或数字资源完成基于调查的作业。为了发展数字素养，需要鼓励学生通过生成数字作品，发现创作作品的方法，形成自己的叙述方式，集成网站制作等;鼓励学生参与技术媒体、数字技能和知识应用的实践，从而使学生具备数字素养的意识、能力和责任感;鼓励学生从事某种形式的数字研究和探索，特定的课程、项目或经验为学生参与数字化技能开发、开展项目协作、解决问题活动以及使用技术收集和共享信息提供了机会。高等教育中接触数字素养的学生将逐渐发展出应用数字工具解决问题的能力、与他人的协作能力以及创新能力。

4. 培养学生具备终身学习的理念和实践能力

随着技术革命的展开，未来的专业也发生了变化，自动化技术的发展（例如机器人和人工智能）为未来工作提供了提高生产效率的机会（Manyika， J.， 2017）。工作场所自动化技术的涌入对工业和教育产生了连锁反应。快速的技术变革要求更多的专业知识，这需要教育和就业机构重新审视技术的发展和就业环境的变化，以满足不断变化的未来期望。

为了更好地面对未来的数字世界，要求个人具备更敏捷的头脑，更具有适应性，能够掌握关键技术，并愿意继续学习。终身学习是个人一生事业发展的关键，高等教育机构提高学生的数字素养，培养学生具备终身学习的意识和能力，这对其未来保持学习动力和职业适应能力具有关键作用。皮尤研究中心（Pew Research）的一项调研发现，半数以上的成年人认为，在职业生涯中，培训和发展新技能对于跟上工作环境的变化至关重要（Rainie， L.， & Anderson， J.， 2017）。许多上班族正在工作之余进行学习，或者获得证书或其他学位，或者完成课程或培训，或者参加网络研讨会，或者参加专题会议和活动，或者通过大规模开放在线课程学习新技能。未来的专业学习更需要参与、贡献并建立工作场内外的连接和协作。

学校通过鼓励毕业生掌握自我导向的学习方法，提升其终身学习的理念和能力。在这个网络化的社会中，教育者角色需要转向引导者、促进者和协作者，而学校教育中更以培养自主型、创新型学习者为重任。虽然毕业生可能没有从他们的学院和大学中获取具体的数字素养，但他们受益于被鼓励在学习中自我导向和自我激励性地学习，从而在未来社会中具备终身学习的能力。美国国际教育技术协会制定的ISTE《2017教师标准》和《2016学生标准》（见图2和图3）为教育者提供了数字化学习环境中的角色定位和专业能力，使学生明确了未来需要具备的数字素养和能力标准。《2016学生标准》的制定为实现信息技术与教育教学的深度融合，提升学生的数字素养和学习能力提供了新思路。在课程支持数字素养的前提下，高等教育机构共享培养自主型、学习型学生的真实路径已成为时代的必然。

5. 打通學生就业后的数字素养再提升通道

LinkedIn报告指出2017年雇主招聘员工所需要的高级技能主要包括云计算专业知识、数据挖掘和统计分析、智能手机应用程序开发、数据存储工程和管理、用户界面设计和网络安全专家（LinkedIn， 2017）。这些高级技能都与技术紧密相连，多数需要某种形式的学习或再培训才能获得。诸如此类的技术需求，降低了雇主对正式学位的重视程度，转向更多地关注以技能为主的员工技能提升举措，例如培训、认证和工作坊形式的专业发展等新方法。

企业组织在预测未来劳动力能力发展的基础上制定未来的员工培训计划，使职业培训与未来需求相适应。皮尤未来就业和培训中心的研究报告（The  Future of Jobs and Job Training）指出了未来工作培训的五个主要的新兴主题（如表2所示）（ Rainie ， L.， & Anderson， J.， 2017）。

从表2可以看出，未来的培训在内容和形式上都将发生很大的变化。高等教育机构不仅要重视为在校学生提供基本的数字素养培养，探索学生数字素养能力与就业能力之间的关系，重视学生终身学习理念的培养，更应该积极地为毕业生打通就业后的数字素养提升的通道。根据培训生态系统的变化，高等教育机构积极探索多样化和差异化的发展道路，探索与工作实践结合的、丰富有效的培训内容和培训形式，紧密结合技术发展，促进技术与教学深度融合，开发支持多种呈现形式的网络课程和混合式课程;重视未来工作者软技能的发展，强调抽象思维和形象思维的协同发展，通过创设不同的培训内容，帮助学习者具备21世纪的技术能力和创新思维;随着学习者自主学习能力的提升，探索和尝试多种手段、不同形式、灵活自主的补偿认证体系。

四、思考与启示

未来的职业和工作的性质正在发生变化，高等教育机构需要考虑如何最好地为学习者提供学历之外的数字参与，以支持未来的职业和公民生活。通过NMC的研究，我们可以了解到高等教育通过数字素养方面的努力，可以使毕业生获得毕业之后工作所需的相关技术、经验和能力。高等教育机构在数字素养的实践训练和应用方面为毕业生在工作环境中茁壮成长提供了土壤和环境，鼓励学习者构建自主学习能力，为未来就业中发展数字技能保持持续的学习动力。

从我国现有数字素养方面的相关实践和研究来看，已有文献主要围绕《欧盟数字素养框架》开展相关的研究（任友群， 2014; 郭一弓， 2017）;图书馆在数字素养方面的主导作用体现在国内部分高校图书馆的数字素养课程主要是面向全校师生开展的文献检索讲座，比如中国科学技术大学图书馆的电子信息检索、文献管理与信息分析、国际数据库检索，安徽医科大学图书馆的医学论文在线检索、医学文献在线检索等（张忠凤， 2017）;数字素养与学科教学的相关性研究，例如牛阿娜、鲁士发（2015）的数字素养视角下欧洲创新外语教学的实践研究，李中阳、孙宁（2017）的数字素养教育与艺术教育融合研究等。数字素养培养的对象、课程设计和创新、数字素养培训与行业结合等方面的研究和实践还比较欠缺。因此，提高数字素养的重视程度，设计具体的数字素养课程，开展数字素养的相关实践和研究成为重中之重。

1. 建立适合中国国情的具有层级性的数字素养标准框架

信息技术的发展普及促使越来越多的国家将数字素养作为提升国民素质、增加国际竞争力的重要方面，美国、欧盟、日本等国家和地区正在将数字素养课程融入国民教育课程的体系，建立了相对成熟的数字素养培养模式（许欢， 等， 2017）。任何体系的构建既应该有普适性，更应该有针对性，这就需要标准的制定具备一定的层次性。我们在学习其他国家先进教育经验的同时，还应考虑如何将先进经验进行本土化。数字素养是一种能力标准，而这一标准面对不同学科、不同行业、不同人群、不同地域时应具有层次性。

笔者曾参与一项针对贫困县农村幼儿园教师专业发展的混合式研修项目，当我们以优质资源共享的方式，通过精细化的混合式研修设计方案将研修内容传达给农村幼儿园教师时，发现很多老师不会用电脑，不会用Word软件，也不会提交作业。同样的课例和研修方式在北京郊区獲得了很大的成功，却不一定适用于农村。因此，我们在选择合适的学习方式时，应该考虑学习者最基本的数字素养，在学习者素养的基础上制定相应的学习和指导方案。

因此，我们在借鉴NMC的数字素养框架和优秀案例时也应积极制定适合中国国情的数字素养框架，使其更具个性化、针对性、层次性和指导性。

2. 高校加强与行业企业合作，协作构建适应未来发展的数字素养培养课程

由于技术对教育和就业的影响日益加深，为了提高毕业生在就业方面的竞争力，高等院校在数字素养计划和举措方面必须满足21世纪行业发展的培训和学习的需求。协作能力和伙伴关系是未来工作和数字技能的必要准备，学术课程可以将更多的职业经验融入当前的课程中，增强理论学习的实践指导能力。企业在确定职员技能培训和需求之间的差距时具有关键作用，高等教育机构需要与行业企业统筹考虑如何培养数字素养和数字技术开发。

作为高等教育的补充，企业部门也需要参与在职培训，还可以参与本科课程中的经验性学习、应用型问题解决、在职能力培训等。高等教育相关人员与雇主的合作非常关键，双方需要协同探索适应技术变革的技能和经验，发现并解决数字素养培训中的潜在障碍。世界经济论坛对未来资源和未来就业报告所需技能的调研发现，高等教育机构和行业部门可以协同工作，构建今天学习和工作环境所需的数字素养。这种数字素养联合培养举措有助于强化从教育到行业的人才通道，同时也有助于发展学习者相关技术知识和技能的培养。

针对特定人群，要建立专门的数字素养提升课程。英国开放大学针对教师或培训师人群，为培养学习者具备职业成功的数字技能，开展了为期四周的混合式数字素养提升课程（Futurelearn， 2017）。北京开放大学资源中心特别针对北京开放大学教师开展远程开放教育的特色需求，以提升教师的数字素养为目的，举办了使用多媒体资源进行微课创作的教师培训。通过实际案例研究并借助资源和实践支持，该课程涵盖了对数字技能的认识、掌握数字技能的方法、管理数字身份和数字信息、创建数字资源和内容等。

3. 教师积极转变角色，从教育者转向学习者和引导者

科学技术的发展，数字化世界的到来，为教师积极转变自身角色带来了挑战也提供了条件。无论技术怎样发展，教师依然是与学生接触最多也是最了解学生的一个群体。美国国际教育技术协会制定的ISTE《2017教师标准》首先将教师定义为学习者。作为学习者，教师需要积极提升使用技术的能力，思考技术与教学的关系，并且能够利用新技术帮助学生获得成功。因此，提高学生数字素养的第一步是教师要了解并使用技术，特别是掌握跨学科的数字素养，激励学生积极参与并负责任地投入未来的数字化世界，培养学生终身学习的能力。

教师数字素养的提升是多方协作、循序渐进的过程，这需要政府和学校的鼓励和支持。政府可以以课题或专项资金的形式鼓励教师参与培训。学校可以通过项目来制定符合实际的培训计划和培训课程。教师对数字素养的学习可以按不同学科逐步分层进行，先掌握基本的通识数字素养，然后根据学科性质制定可选课程，积极探索教学与技术深度融合的方式。总的目标是服务学生、引导学生，更好地使用技术来促进学生数字素养的提升。

4. 创建终身学习的社会环境

学习型社会的目标在于为任一具有学习能力和意愿的公民提供理想的学习、创新和发展的社会环境，人人都可以在促进社会持续发展的过程中，保障自己的终身学习权利，发挥创造潜能，实现自身价值，形成全民学习、终身学习的社会风气（朱新均， 2011）。高等教育在培养专业人才时，不仅要使学习者具备未来职业成功所需的技能和知识，更需要拓展学习发生的时间、地点和方式，培养学习者自我导向的学习能力，强调终身学习的理念和意识，使学习者在未来的职业生涯中，具备工作期间获得行业证书、参与专业培训、开发新技能和新工具的能力。为创造终身学习的社会环境，高等院校应适时调整定位，突破提供毕业证书和学位证书的限制，争取为学习者提供更多持续学习和持续专业发展的机会。

终身学习使学习者适应技术发展、更新知识、促进能力成长成为可能，学习之旅不会也不应该在学位课程结束时随之结束。随着大规模开放课程的内容越来越丰富，毕业生可以利用网络平台寻找适合他们目前角色和职责的学习资源。例如，许多学习者和在职人员可以利用可汗学院的视频资源来提高他们的能力，或从众多在线平台的MOOC及公开课上获取更多知识。随着学习型社会的不断发展和完善，终身学习的社会环境逐渐形成，可为学习者职后发展提供更多的便利和可能性。

从整体上来看，数字素养的发展有助于知识社会的发展，有助于学习型社会的形成。数字素养学习为学习者提供了获取技术技能所需的基础训练，培养了学习者不断学习的能力。学习者通过数字素养的提升，能够解释大量信息的含义，了解如何在线共享资源，这将帮助学习者在未来适应各种职业迷津。高等教育机构有责任帮助毕业生为适应未来的工作环境做好准备。

[参考文献]

S. 亚当斯贝克尔，M·卡明斯，A·戴维斯，A·弗里曼，C·霍尔给辛格，V·安娜塔娜额亚婻著，殷丙山，高茜，任直，刘鑫驰等，译. 2017. 新媒体联盟地平线报告：2017高等教育版，奥斯汀，德克萨斯：新媒体联盟.

郭一弓. 2017. 欧盟数字素养框架DigComp 2. 1：分析与启示[J]. 数字教育（5）：10-14.

李忠阳， 孙宁. 2017. 数字素养教育与艺术教育融合研究[J]. 中国电化教育（5）：131-134.

牛阿娜，鲁士发. 2015. 数字素养视角下欧洲创新外语教学的实践研究[J]. 中国电化教育（9）：125-128.

任友群，等. 2014. 欧盟数字素养框架研究[J]. 现代远程教育研究（5）：3-11.

王佑镁， 杨晓兰， 胡玮. 2013. 从数字素养到数字能力：概念流变、构成要素与整合模型[J]. 远程教育杂志（3）：24-29.

许欢，尚闻一. 2017. 美國、欧洲、日本、中国数字素养培养模式发展述评[J]. 图书情报工作（16）：98-106.

尹睿. 2018. 未来学习者，你准备好了吗——美国ISTE《学生标准》解读及启示[J]. 现代远程教育研究（1）：58-67.

张晴. 2017. 《数字素养：新媒体联盟地平线项目战略简报》研究[J]. 图书馆工作与研究（5）：110-114.

张忠凤. 2017. 面向创客教育需求的高校图书馆数字素养教育研究[J]. 图书馆学刊（2）：18-21.

朱新均. 2011. 学习型社会建设的理念、路径和对策[J]. 现代远程教育研究（1）：3-11.

ACRL Board. （2015）. Framework for Information Literacy for Higher Education [EB/OL]. [2017-10-22]. http：//www.ala.org/acrl/standards/ilframework

Adams B.， S.， Pasquini， L. A.， & Zentner， A. （2017）. 2017 Digital Literacy Impact Study： An NMC Horizon Project Strategic Brief. Volume 3.5， September 2017. Austin， Texas： The New Media Consortium.

Alexander， B.， Adams B.， S.， & Cummins， M. （2016）. Digital Literacy： An NMC Horizon Project Strategic Brief. Volume 3.3， October 2016. Austin， Texas： The New Media Consortium.

Futurelearn. （2017）. Blended Learning Essentials： Developing Digital Skills [EB/OL] . https：//www.futurelearn.com/courses/blended-learning-digital-skills

International Society for Technology in Education. （2016）. ISTE Standers for students [EB/OL]. [2017-11-22]. http：//www.iste.org/standards/for- students

International Society for Technology in Education.（2017）.ISTE Standards for Educators [EB/OL] . [2017-11-15]. www.iste.org/educators/for-educators

LinkedIn. （2017）. Global Recruiting Trends 2017 [EB/OL]. [2017- 12-20]. https：//business.linkedin.com/talent-solutions/cx/2016/10/

global- recruiting-trends-2017

Manyika， J. （2017）. Technology， jobs， and the future of work [EB/OL]. [2017-11-22]. http：//www.mckinsey.com/global-themes/employment-

and-growth/technology-jobs-and-the-future-of-work

NACE. （2017）. Employers seek teamwork problem solving skills on rusumes [EB/OL]. [2017-11-25]. http：//www.naceweb.org/about-us/

press/2017/employers-seek-teamwork-problem-solving-skills-on- resumes/

Pew Research Center. （2016）. The state of American jobs [EB/OL].[2017-11-22]. http：//www.pewsocialtrends.org/2016/10/06/the-state-

of-american-jobs/

Rainie， L.， & Anderson， J.（2017）. The future of jobs and jobs training[EB/OL]. [2017-11-23]. http：//www.pewinternet.org/2017/05/03/the- future-of-jobs-and-jobs-training

World Economic Forum. （2016）.Executive Summary： The Future of Jobs and Skills [EB/OL]. [2017-11-22]. http：//www3.weforum.org/docs/WEF_FOJ_Executive_Summary_Jobs.pdf

World Economic Forum. （2016）.The Future of Jobs Employment， Skills and Workforce Strategy for the Fourth Industrial Revolution [EB/OL].[2017-11-22]. http：//www3.weforum.org/docs/ WEF_Future_of_Jobs.pdf