在生命深处与孩子连接

何秀梅

中午放学，小何哭着冲我伸出手臂：“老师，小文取下黑板的磁铁时，用凳子弄伤了我的手，现在我的手一用力就好痛。”我仔细一瞧，见他的手臂上果然有一处轻微的划痕，但如果不细看，根本发现不了。于是我给他处理了一下，安慰他說：“没事了，老师给你喷点药就好了。”

等我收拾好东西走出办公室，却发现小何靠在外面的柱子上，没有去饭堂吃饭。我奇怪地问：“怎么不去吃饭？”小何委屈地说：“我受伤的手很痛，拿不了饭。”“真那么痛吗？”“真的很痛。”小何的表现让我感到疑惑：一条细微的划痕怎么至于这么痛呢？于是我把小文叫过来问道：“小文，你刚才是怎样弄伤小何的手的？”听了我的话，小文茫然地看着我说：“我不是故意弄伤小何的。”“你用凳子砸伤了我！”小何大声地“控诉”。“我没有！”小文不服气地反驳。眼看“大战一触即发”，我开解道：“小何、小文，我们一齐回教室，你们把当时的情形演绎给老师看看，好吗？”

回到教室，小文率先把黑板上的磁铁取下来，因为个子不够高，他拿起讲台前的塑料凳子站了上去。当小文想将凳子放回原位时，凳脚碰到了在一旁也想取磁铁的小何。看着小何委屈的神色，我说：“小何，你愿意把现在的感受告诉小文吗？”小何一下打开了话匣子：“小文，我也想帮老师把磁铁取下来，可是你抢了我想做的事，凳子碰到了我的手，我觉得很痛，也很失望。”这一瞬间，我找到了问题的根源，原来小何也想帮忙取下磁铁，他的“价值诉求”没有得到满足，因此才会用“疼痛”试图引起我的注意。

听了小何的话，小文郑重地道歉：“小何，对不起，我不知道你也想帮忙，下次我们一齐合作管理黑板。”听了小文的道歉，小何的情绪明显平静了。我拉着他的手说：“老师很感动，你们都想为班级做贡献，以后就由你们一起来负责管理黑板。小何，现在手还痛吗？”小何挠了挠头，不好意思地说：“老师，不痛了，我和小文去吃饭了。”说着，他郑重地朝我鞠了一躬。

奥地利心理学家阿德勒在其著作《儿童的人格教育》中指出：“所有儿童都在追求优越和价值感，我们平时看到的孩子的行为只是冰山一角，了解行为背后的诉求才是解决问题的关键。”小何哭泣的行为背后，有着这样的诉求：“关注我，让我参与并发挥作用。”而我一开始只是简单地给他上了药，没有关注到他当时的感受，于是，他无限地放大自己的痛，来继续寻求我的关注。后来，我帮他还原情境、澄清内心感受，不仅满足了他行为背后的诉求，还准确地把自己的爱传递给他，让他的价值感得到了满足，也就淡忘了手上的伤痛。

可见，当学生主动向教师求助时，教师应在生命深处与孩子连接，感受孩子此刻的委屈、无助、愤怒，同时让自己保持着一份觉察，接纳和理解孩子。在教师构筑的爱与安全的场域中，孩子才能在共情中宣泄、释放自己的委屈和愤怒，并心平气和地解决问题。

（作者单位：佛山市顺德养正学校

广东佛山  528399）

责任编辑    吴 琼