技工院校学前教育专业舞蹈课程“互联网+”教育模式探究

杨静

摘要：舞蹈课程是学前教育的重要组成部分，对于幼儿的身心健康、智力开发、综合素质提升都具有重要作用，是学前教育的必修课程之一。技工院校学前教育专业以培养具有较强“弹、唱、画、跳、讲”一专多能的人才为理念，开设舞蹈课程旨在让学生在最短的时间内掌握舞蹈基础知识和技能，达到学以致用的目的。本文针对当前技工院校学前教育专业的现状，在传统教学方法的基础上，顺应当下“互联网+”教育的潮流，探究技工院校如何发挥互联网的优势来促进学前教育舞蹈教学，促进学生舞蹈专业知识的学习，推动幼儿教育舞蹈专业课程的进一步发展，以达到提高舞蹈教学质量的目的。

关键词：技工院校 学前教育 舞蹈 互联网+

近年来，随着国家开放二胎政策的实施，幼师需求量急剧上升，供不应求，技工院校学前教育专业如雨后春笋般应运而生。学前教育专业以培养具有较强“弹、唱、画、跳、讲”能力，能在幼儿园从事保育员、教师、管理人员，在早教机构、培训中心等从事专职教师，在幼教公司从事课程开发、玩具设计等工作的高素质、高技能综合型人才为目标。另一方面，随着家庭收入的逐步提高，家长对学前教育的重视程度提高，尤其重视孩子艺术造诣的早期培养，因此，技工院校学前舞蹈教育课程的开设显得尤其重要。

一、技工院校学前教育专业舞蹈课程教学现状

技工院校生源良莠不齐，在舞蹈教学上存在学生舞蹈基础差、耐力不够等情况。此外，技工院校的学前教育专业起步比较晚，教学硬件有所欠缺，学时分配也存在不足，且教学手段传统，学生领悟和吸收速度很慢，因此，急需寻找新的教学模式来满足教学需求。

1.学前教育专业学生舞蹈基础较差

近几年技工院校发展迅速，但是生源质量不高。技工院校入学无需专业面试，因此大多数学生入学前未接受过正规的舞蹈训练，接受过舞蹈训练的学生所占比例非常低。绝大多数学生舞蹈基本功差，身体的协调性、柔韧性、软度、开度都有明显缺陷，给舞蹈教学带来了极大的困难。

2.舞蹈基本功教学枯燥，学生耐力不足

学生由于没有接受过正规的舞蹈训练，基本功较差，体力跟不上、能力达不到。基本功练习是最苦、最累、最枯燥的。长时间的基本功练习，会使学生感觉枯燥，再加上身体的疲累很容易使学生放弃练习。

3.硬件条件有待加强，资源配置需合理

技工院校开设学前教育专业时间普遍较短，因此舞蹈教室硬件设施配置不齐，很多是利用原有的普通课室进行合并改造而成。舞蹈教室空间狭小、格局不规整、课室资源不足，存在多个班级共用一室或与其他科系、社团共享课室的情况，学生的业余训练时间不足，严重影响学生舞蹈技能的提高。

4.招生人数过多，课堂教学难以有效实施

二胎政策的全面开放使学前教育专业的报读情况异常火爆。在教学过程中，由于班级人数过多，又采用整班教学，教师需要花费大量的时间去组织教学，要保证每位学生都能学到东西，还要对学生学习成果进行指导评价和反思，及时调整教学计划，这样大大降低了教学效率及质量。

5.学前教育专业教学内容多，舞蹈课程课时不足

在学前教育专业中，除了舞蹈课程之外，学生的文化课、音乐、美术等多方面都需培养。学前教育专业的舞蹈课程，不能像艺术院校舞蹈专业一样，有足够课时，能系统地进行教学。技工院校学前教育专业普遍存在课时不足的情况。技工院校学前教育专业舞蹈课程的教学内容包括舞蹈基本功教学、众多舞种的讲解、幼儿舞蹈的学习及创编训练等，如果单靠教师课堂上的传授，显然是无法达到要求的。

6.舞蹈教学多采用传统方式，成效不显著

传统舞蹈教学对舞蹈基本功和初步舞蹈创编等打基础阶段课程的效果较好。但课堂时间紧，教学内容多，如果对学生过度灌输，效果会适得其反。课堂教学只能教导要点、难点，引导学生做到“师傅领进门，修行靠个人”。虽然很多教师也结合多媒体进行教学，但他们大多只是将课堂上本来要讲解的内容简单机械地复制到网络平台，这仍然属于传统多媒体网络教学，这样的复制并没有考虑到学生接受能力的差异和个性化学习策略的需要，也没有对舞蹈教学内容进行内容解析和重构，因而教学质量始终堪忧。

二、“互联网+”教育模式

“互联网+”教育模式能够突破时间和空间的局限，使学生在业余时间能够进行自我练习和提升，同时，也可以让学生和教师通过互联网进行观看和评价，达到课后监督的目的。

1.“互联网+”教育模式的定义

“互联网+”教育是利用网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展的新型教育形态，是建立在现代电子信息通信技术基础上的教育，它以学习者为主体，学生和教师、学生和教育机构之间主要运用多种媒体和多种交互手段进行系统教育和通信联系。这场兼具战略性和全局性的教育革命变革将互联网、移动互联和教育深入地结合在一起，促进了教育进步、效率提升，优化了组织结构，推动了生产力发展和教育创新。在“互联网+”的舞蹈教育过程中，应当明确学生是一切教学活动的中心，而教师是舞蹈课程学习的引导者。学生的需求和偏好，是课程教学的设计实施必须遵从的导向，学生和教师应共同探讨、制订教学和学习方案，学生要根据自身偏好选择适合自己的学习方式和学习进程的“互联网+”平台。学生按照教师课程要求，利用“互联网+”平台中的课程资源，运用翻转课堂技术，在课前利用视频等多种可视化手段，自主预习教学内容重难点，将课前时间重塑为一段高价值的学习时间。“互联网+”教育让学生免受时间和地点的限制，随时随地按照自己的習惯和节奏进行学习。而在课堂上，教师仍然在教学设计和组织中起主导作用，对学生的学习进行规划，提供指导。这样的结合可以保障课堂时间的质量和效率，提升教学活动的实施效果;学生能够在具体的训练中应用课前学习的内容，提升自身的独立解决问题能力。

2.“互联网+”教育模式在舞蹈课堂的有效利用

互联网的迅猛发展，4G手机的普及，使教育的方式方法发生巨大的变化。“互联网+”教育模式使海量舞蹈课程资源得以共享，使教学突破了时间和空间的局限，是传统课堂教学的重要补充和延伸。

（1）教师通过教学引导，让学生充分挖掘视频网站的优秀资源。优酷、土豆等视频网站有多年视频积累，其中不乏优秀的舞蹈节目、舞蹈作品资源，可以从学前舞蹈教育需求的目的出发，筛选适合本专业学生学习的视频。并利用网站免费上传视频的功能，记录、存储练习过程。教师在利用“互联网+”教育模式做教学设计时，要有明确的教学目标并顾及学习者差异，体现个性化教学要求，教学内容既要与课堂内容有连接性，也要具有足够的广度、深度，确保内容的先进性和时效性，提高学习内容的吸引力。

（2）教师在课堂上要利用网络平台展示教学要点以及进行教学答疑。在课堂教学中，教师要将原本完整的教学内容打碎并重构，再借助现有的网络技术和资源，实现对学生的个性化进行培养。而且教师要注重利用网络学习平台对学生学习成果的记录，并组织学生展示学习成果，专注于对学习过程及结果的评价。利用互联网平台，教师可以组织学生个体间和小组间的交流，也可以利用平台进行答疑。最后，教师可以根据学生在平台上的学习表现直接评定成绩，也可以通过布置练习或者测试来评定学生知识技能水平。

（3）课后教师要及时运用微信实时交互、分享。移动网络速度提升让教与学突破时间和空间的局限。教师与学生实时交互，学生充分利用课余时间练习，教师能跨越空间进行指导。微信还能建立班级群组，学生们相互分享、交流、促进。微信平台也有众多优秀的相关公众号，可推荐给学生关注，学生可通过关注相关公众号定期获得专业相关的舞蹈文章、资源推送，短篇文章、教学资源能把零碎时间利用起来。

（4）利用抖音等创新媒体，让学生勇于秀自己的练习及舞蹈创意。通过抖音等短视频APP的充分利用，可以引导学生基本功分动作练习拍摄，短时间的限制也能促使学生创编时尽量开动脑筋，创意编排，从简短的10几秒视频开始，让学生勇于表达、勇于练习、勇于发挥创意。

三、小结

线上线下一体化的“互联网+”教学模式将给舞蹈专业课的教学带来颠覆性的变革。一方面，互联网平台上的影像资料和丰富的学习资源让课前的有效预习及翻转课堂有了实现的可能，极大地促进了学生学习和协作的氛围，激发学生学习舞蹈的动力;另一方面，教师帮助学生掌握适合自己的学习节奏，为学生设置合适的学习任务，从而提高学习能力较差的学生的学习效率，形成个性化的学习策略和实施程序。通过课堂的教学训练，课余利用互联网热点引导、提升学生舞蹈的兴趣，充分利用互联网丰富的舞蹈资源，开阔學生的视野，鼓励学生通过视频网站、短视频平台分享自己练习、创意编排等的视频，让学生想练、敢练、多练，最终达到提升舞蹈技能、舞蹈创编能力的目的。