乡镇幼儿园绘本阅读中师幼科学素养共生性研究

谭 恒,袁 青

（1．遵义师范学院教师教育学院；2.虾子镇中心幼儿园，贵州遵义563000）

科学素养作为人类社会现代化进程中必不可少的因子，对人的发展提出了相应的要求。对于幼儿及幼儿教师而言，绘本阅读活动可以使幼儿在阅读中体验到阅读的快乐，促使幼儿个性、品德以及语言的良好发展，并在阅读过程中提升自己的科学素养。这就是教师通过与绘本之间构建一座桥梁，达到教学与科学素养“共生”的过程。“共生”一词是由德国生物学家德贝里在19世纪末提出。真菌学者在对自然界的研究中发现：单独生长的植物矮小而没有生机，而当植物众多并一同生长的情况下却充满生机与活力。这种存在于生物界互相影响与促进、互惠共生的现象，被人们称为“共生效应”。共生效应的互惠性在于：一方在为另一方提供帮助的同时也获得了对方的帮助。同样的现象在人类社会也随处可见，上至国家，下至社会小集体，互利共赢是自然界与人类社会发展延续的自然法则。在对科学素养日益重视的今天，我们更加不能忽视可以共生出科学素养的任何方法。

一、阅读活动对师幼科学素养发展的重要性

在国际幼儿科学教育价值理念影响下，我国幼儿科学教育由传统封闭的、高结构静态的、重知识灌输式的常识教育向现代开放的、低结构动态的、体验探究式的幼儿科学教育方式转变，这是时代发展的需要。可是许多问题也随之而来，如幼儿教师自身科学素养的缺失导致科学活动的匮乏等。因此，在易于接受的绘本阅读中让师幼之间的科学素养得到共生，就不失为一个有效的策略。

1.在阅读活动中促进师幼科学知识的累积

科学素养的提升，其前提是获得大量的科学知识。师幼在阅读中通过对阅读内容中出现的人物、事件以及其他有趣的情节等所包含的逻辑关系的整理与联系，会促进师幼的思维发展，并不断地累积科学知识。阅读的这种双重作用使其成为科学知识获取及发展不可缺乏的因素。

2.在阅读活动中丰富师幼科学方法的获得

科学的探究性要求注重科学的探究过程及方法的获得，阅读活动可以使师幼在阅读中体验到阅读的快乐，如阅读内容中所包含的优秀品质、良好的行为习惯以及礼貌用语等，在幼儿阅读的过程中会被幼儿所吸收并付诸于实际行动。促进幼儿个性、品德以及语言的良好发展；通过阅读促进幼儿语言的发展，并使幼儿通过观察周围及作品中人物对事物的态度、行为方式和成人强化等方式，从而关注到阅读内容中所蕴含知识的过程及获得方法。

3.在阅读活动中激励师幼科学意识的变革

科学意识被赋予了科学思想、科学价值、科学精神及科学态度四重内涵，要求在科学素养的培养上必须具备好奇心、求知欲、尊重实证、批判性思考、灵活变化的思想意识。阅读活动中往往会出现许多新颖的事物，可以不断地给师幼风暴般的知识冲击，共同去寻求答案，转变以往呆板的思维方式，并在这一过程中进行着思想上的变革。

三、乡镇幼儿园绘本阅读教育活动在提升科学素养中存在的问题

本研究对C乡镇幼儿园进行了实地调查研究，发现C乡镇幼儿园绘本阅读教育活动的组织缺乏科学理论指导，教育者开展幼儿绘本阅读教育活动的能力有待提升。虽然该园绘本资源比较丰富，但是在师幼绘本阅读教育活动的实施中存在一些问题，主要表现在对内容的选择、实施以及评价等三个方面，使绘本的利用价值及教育作用并未得到较好的发挥。

1.幼儿绘本阅读教育活动内容的选择

“科学合理的教育内容可以使教育目标能够得到更好的实现，同时使教育实践能够顺利进行”[1]。因此，教育内容的选择对绘本阅读教育活动的实施，具有重要作用。但由于理论知识缺乏，教师在选择幼儿绘本阅读教育活动的内容时往往存在着一些问题。

(1)内容选择以教育者的价值为标准，不利于师幼关于科学知识的获取

研究发现，C乡镇幼儿园在对幼儿绘本内容进行选择时，倾向于选择以认知为主要内容的幼儿绘本。选择认知和科学类的教育者人数达57.69%，选择以情感为主要内容的教育者人数占19.23%，选择科学为主要内容和艺术为主要内容的教育者较少，所占比重分别为15.38%和7.70%。研究调查的具体结果如图1所示。

图1 绘本阅读教育活动内容选择

该园幼儿绘本阅读教育活动内容的选择，主要倾向于选择以认知和科学为主的在实际生活中比较有实用价值的幼儿绘本，同时选择的这些内容在实际教学中取得的教学效果也比较明显，而对以情感和艺术等比较抽象、难以理解的幼儿绘本为主要内容的选择较少。由此可以看出，教师在基本的科学知识储备上占有一定优势，但在阅读过程中的引导方式及教师自身科学素养的缺失，使阅读活动趋于表面化，探究的过程较少，不利于科学知识的获得。

(2)内容选择远离幼儿生活，不利于师幼关于科学方法的获得

通过对幼儿园教育者的访谈以及实际绘本阅读教育活动的观察发现，该园教育者选择的内容具有较强的教育者主体性，远离幼儿的实际生活。现将对该园两位教育者针对幼儿绘本阅读教育活动内容选择而进行的访谈记录节选如下：

A教师：我们班这学期采用的幼儿绘本是《米拉的大烦恼》《好饿的毛毛虫》《大卫不可以》，选择这些绘本的原因是因为幼儿园有这些绘本，找资料比较方便，同时还可以参考以前老师的教学经验。

B教师：我们班选择的绘本大部分是以认知为主，希望通过绘本阅读使孩子能够掌握到较多的知识，比如《北极熊》。同时我们班选择的这些绘本大部分都具有较好的配套教材，包含教案、ppt以及教具等，既方便教师教学，又能让孩子见多识广。

根据访谈内容，笔者发现教育者在对内容进行选择时，比较倾向于选择方便获得的，甚至选择含有配套教学的绘本。这样的绘本虽然配套较为全面，有相应的教案及课件，比较适合于课堂教学，但其内容涉及范围比较小，大多都远离幼儿的实际生活，不利于师幼科学知识生活化的发展。

(3)内容选择忽视幼儿兴趣爱好，不利于科学意识的培养

幼儿园在选择绘本内容时，主要是由教育者的主体认识进行主导，忽视对幼儿兴趣爱好及身心发展的培养。以下是对该园三位教育者关于“幼儿绘本阅读教育活动内容的选择权应该交给谁，选择时应考虑什么”这一问题的访谈记录：

C教师：幼儿绘本阅读教育活动内容的选择权主要交给幼儿园老师，选择时主要考虑绘本内容所含知识全面与否。

D教师：幼儿绘本阅读教育活动内容的选择权主要交给园长，园长选什么，我们就教什么，孩子就学什么。园长主要是根据最近网上销售比较热门的绘本排行榜以及其他幼儿园的绘本教学内容来进行选择。

E教师：有时候我会把部分选择权留给孩子，但是这样做会浪费较多的时间。所以，很多时候还是由老师来为孩子选择，选择时主要考虑是否便于教学设计及实施。

根据上述访谈资料发现，幼儿绘本阅读教育活动内容的主要选择权不在幼儿手上，幼儿的兴趣爱好难以得到表达。同时，拥有主要选择权的教师与园长在对绘本内容进行选择时，主要考虑的是知识量、销量以及教学便宜程度等，几乎不涉及对幼儿身心发展的考虑，忽视幼儿的兴趣。导致师幼间阅读罅隙大，鸿沟难越，不利于师幼科学意识的培养。

2.幼儿绘本阅读教育活动内容的实施

C乡镇幼儿园在实施绘本阅读教育活动过程中，出现了实施前准备不足、实施中阅读顺序混乱以及实施后活动延伸较少等问题。

(1)实施前准备不足，科学知识理解表象化

幼儿园在实际准备活动过程中，并未进行好相应的准备活动，只是将绘本教学所需的教案、教具准备好，提前告知幼儿绘本内容。以下是对该园F教师关于《三只小猪》幼儿绘本在教育活动实施前所做的预先准备的教案实录：

《三只小猪》幼儿绘本教学准备：

①收集《三只小猪》幼儿绘本并进行绘本阅读；

②编写《三只小猪》教学组织计划，即教案；

③制作相关教具：三只小猪及猪妈妈图片、头饰。

根据上述材料我们可以发现，该教师在进行幼儿绘本阅读教育活动准备的过程中，注重对绘本的理解与掌握、教学组织计划以及教具制作，但存在绘本理论准备缺乏、准备单一等情况。

(2)实施中阅读步骤混乱，科学方法习得片面化

“科学的阅读顺序能够使幼儿更好地理解绘本内容，取得较好的阅读效果”[2]，但幼儿园教育者在组织幼儿绘本阅读教育活动时，经常对幼儿绘本阅读顺序把握不当，以致取得的教学效果较差。下面以该园G教师在组织《农场里的叫声》绘本阅读的顺序为例：

①出示相关图片并根据图片内容进行相应提问；

②教师与幼儿一起阅读；

③引导幼儿观察“叽、咩、噜”汉字结构进行比较学习；

④采用提问的方式，启发幼儿思考农场里还有哪些叫声？

从上述绘本阅读顺序的组织过程中，不难发现该教师缺乏让幼儿进行自主阅读的时间，幼儿自主思考绘本时间较少，并未获得关于知识本身的内涵。

(3)内容实施后活动延伸狭窄，科学意识培养被弱化

研究发现C乡镇幼儿园教师不注重幼儿绘本阅读教育活动的教学延伸，几乎不开展，偶尔有教师开展也只是几句话敷衍带过即可，绘本教学延伸较少。以下是收集到的访谈资料：

H教师：我没有进行幼儿绘本阅读教育活动的延伸环节，只是将绘本较为完整地讲给孩子们听，具体而言，什么样的活动才属于活动延伸呢？

I教师：我觉得幼儿绘本阅读教育活动本来就很简单，孩子们也很小，能接受的知识也比较少，所以根本就不用进行什么活动延伸。

J教师：我们班偶尔会开展活动延伸，具体延伸内容主要取决于绘本，比如说：孩子们回家后观察一下今天绘本中的小动物在生活中是什么样的？

从材料中可以看出，该园活动延伸较少，活动延伸程度较低。这样就难以使相关科学知识得到深化，不利于幼儿科学意识的培养。

3.幼儿绘本阅读教育活动内容评价

幼儿绘本阅读教育活动内容评价，是针对幼儿绘本阅读教育活动在具体实施过程中，哪里实施较好、哪里实施较差而作出的具体判断。在这一过程中，教师可以通过评价获得批判性思考范式，也可以在评价中共生师幼间的相关科学方法。

(1)评价类型较少，不利于科学思维的获得

研究发现，C乡镇幼儿园幼儿绘本阅读教育活动内容评价，主要以终结性评价为主，较少涉及形成性评价，导致过程缺失。而科学探究关注的是探究过程，绘本阅读缺乏过程评价间接导致了不关注阅读过程，对知识获取过程的忽略。该园教师在进行幼儿绘本阅读教育活动评价时，比较喜欢采用只涉及活动结果的终结性评价，究其原因，主要是因为该种评价方式简单易行。图2是该园教师对幼儿绘本阅读教育活动内容评价类型选择。

图2 幼儿绘本阅读教育活动评价类型选择

从图2可知，绘本阅读教育活动内容评价的主要类型选择倾向于终结性评价。在所调查的26位老师中，有24位老师倾向于选择实施简单、结果较为明显的终结性评价，占比达92.31%。幼儿绘本阅读教育活动内容评价的类型较少，忽视了在阅读过程中师幼互动共生有关事物的知识理解。

(2)评价主体单一，缺乏对科学知识的共讨

C乡镇幼儿园针对幼儿绘本阅读教育活动内容评价的主体，主要集中在教育者本人，较少或几乎不涉及由幼儿、家长或其他专门人员组成的评价小组来进行相应的评价。以下是该园K教师关于《小猫的一天》幼儿绘本在教育活动内容评价的实录：

K教师：哇，我们班的小朋友阅读绘本的能力真厉害，谁能说出绘本中的小动物和植物的名称呢。

L教师：今天我们一起阅读了绘本《小猫的一天》，了解了小猫一天的生活习惯和特点，还懂得了礼貌的重要性，收获很多哦。

M教师：今天的绘本学习是不是很开心呢，这个活动是不是很棒呀，我们下次再组织一次这样的活动吧。

根据上述材料可以发现，该园的幼儿绘本阅读教育活动内容评价的主体主要是教育者自身。由教育者本人对自己的的活动实施的状况与效果做出分析与评价，过于单一的评价主体使得评价结果难以具有说服力，从而导致了科学知识获得的片面性，未在共讨中完成对科学知识的升华。

(3)评价范围较小，缺乏对科学意识的深度提升

C乡镇幼儿园针对幼儿绘本阅读教育活动内容的评价范围，主要局限于单纯性评价及局部评价，整体评价较少。以下是该园教师针对幼儿绘本阅读教育活动内容的评价实录：

N教师：今天我们班小朋友在绘本阅读活动中的表现很棒哟，比如丁丁小朋友，阅读时认真安静；明明小朋友，在阅读讨论中发言大胆积极……

O教师：这个月我们班的绘本阅读教育活动，取得的成绩很不错，很多小朋友学会了阅读顺序，养成了良好的阅读习惯，但我们在阅读活动中还存在讨论时间较长等一些问题，需要解决……

从上述材料中发现，该园的幼儿绘本阅读教育活动内容的评价表面化，未获得知识之间的内涵联系，不利于科学意识的培养。

三、绘本阅读教育活动中师幼科学素养共生的路径

绘本阅读类型丰富多彩，为师幼科学知识的获得奠定了较好的物质基础，在阅读中师幼间的共讨，将会让科学知识获得从较低级的“知”到“识”，最后上升为探究过程，不断升华师幼的科学素养。

1.在科学合理的选择中让科学知识多元化

“教育内容是教育目标得以实现的手段，主要解决的问题是‘教什么’。教育内容的选择要考虑与教育目标是否有一定联系，内容要科学有效，学生能学习接受，并产生一定的学习实际意义”[3]。因此，具体内容的选择应做到以下几方面：

(1)教育内容选择应注重基础性原则，有利于促进幼儿全面发展

在注重基础性原则的基础上，还应注重内容选择的全面性，不能以教育者的价值为标准，而应综合考虑幼儿全面发展的需要。因此，在进行教育内容选择时，应注重认知、情感、科学、艺术等方面的合理选择，不可偏颇，以达到促进幼儿全面和谐健康发展的教育目的。

(2)教育内容选择应贴近幼儿生活，有利于促进幼儿社会化发展

幼儿绘本教育的具体内容，涉及社会、科学等多个方面，因而其教育内容往往是结合社会、科学等多个方面的因素进行综合考虑。所以，在进行教育内容选择时，应该选择贴近幼儿实际生活，有利于其社会化的绘本作品，不能为了自身查找资料及制作教具方便，而选择一些原来幼儿生活的绘本作为教育内容。

(3)教育内容选择应符合幼儿兴趣爱好，有利于促进幼儿身心发展

教育内容的选择，要能被幼儿接受并构建到自身的知识体系之中。因而要充分考虑幼儿的身心发展特点、兴趣爱好及接受能力，使之与幼儿现有的接受能力相符合。不能单纯由教师和园长掌握选择主动权，单纯考虑绘本的知识量、销量以及教学便宜程度，而几乎不涉及对幼儿身心发展的需要来进行教育内容的选择。

2.在有效可行的实施中寻求科学方法的探究性

“幼儿绘本阅读教育活动内容的实施要科学合理，具有一定的可行度”[4]。根据相关教育教学理论知识，幼儿园在幼儿绘本阅读教育活动内容实施的过程中，出现幼儿绘本阅读教育活动内容实施前准备不足、实施中阅读顺序混乱以及实施后活动延伸较少等方面的问题，进行了相应的对策研究。

(1)全面充分的准备，为科学方法的培养奠定基础

预先准备要求教育者了解绘本，并在教育活动正式实施前做好相应的准备工作。因此，幼儿绘本阅读教育活动内容实施前，准备应全面充分，具体可从教育者自学和集体学习结合、组织教育者阅读幼儿绘本阅读文本及引导教育者组织创设阅读的外部环境三个方面进行准备。准备越充分就意味着对科学知识的理解及把握越到位，越有利于用科学的方法去探究。

(2)科学有序的阅读方式，有利于科学方法的获得

科学有序的阅读顺序应该遵循由简至难的渐进顺序，充分考虑幼儿身心发展的规律及特点。因此，幼儿绘本阅读教育活动内容实施中的阅读顺序应科学有序。首先应该是幼儿自己进行绘本阅读；其次为教育者引导幼儿阅读绘本；最后是教育者与幼儿共同进行阅读。这样既能让幼儿有自主思考的时间，又能发挥教育者的引导作用，使幼儿绘本阅读教育活动内容实施的顺序科学有序，取得良好的阅读效果。

(3)丰富多样的延伸方式，有助于科学方法的践行

活动延伸可以使幼儿深入理解幼儿绘本阅读教育活动的内容，从而全面理解绘本故事，使幼儿绘本阅读教育活动内容的实施取得更大范围、更深层次的教育教学效果。采用多种多样的方式进行幼儿绘本阅读教育活动内容实施后的延伸，让幼儿能从不同的方法上及更深的层次上对幼儿绘本进行理解，体验到阅读的快乐，享受阅读的幸福。

3.在全面的评价中深化科学意识的主动性

全面有效的评价，有利于对科学知识的真正把握，让师幼在科学知识的提升基础上把握科学意识本身所具有的价值观与态度，对实际教育效果作出科学客观的评价与诊断，使幼儿绘本阅读教育活动的实施得到不断优化与进步，更有利于科学素养的培养。

(1)多元化的评价类型，有利于科学意识的再生

“幼儿绘本阅读教育活动内容评价的类型要丰富多样，要求既注重对教育活动计划的关注，也要注重关注对教育活动结果所带来的反馈内容，及时优化教育活动的实施”[5]。所以，本研究采取的评价取向为形成性评价和终结性评价相互结合的方式，选取能够代表评价对象特点、反映教育现实现象性质的具体评价方法，结合二者的优点，争取做到客观描述，并展示教育活动中幼儿的全面发展。

(2)全方位的评价主体，有利于师幼科学意识的培养幼儿绘本阅读教育活动内容评价的主体，包括教育者自身、幼儿、家长及其他专门人员组成的评价小组。为了促进幼儿园教育教学工作更好地开展，要求幼儿绘本阅读教育活动内容评价的主体要全面，使幼儿、家长及其他专门人员组成的评价小组都参与到幼儿绘本阅读教育活动内容的评价中来，这样教育评价才更科学、更合理、更具有说服力，才有利于科学意识的培养。

(3)广泛的评价范围，有利于科学意识价值取向的巩固

全面广泛的评价范围，会使幼儿绘本阅读教育活动内容的评价更科学有效。这样的范围应该包括针对全国、某一地区或某个幼儿园课程运行状况进行整体评估的整体性评价。因此，在进行实际评价范围的选择时，应考虑广泛全面，有利于科学意识价值取向的巩固。

科学素养的形成和获得，主要受后天环境及教育对个人的作用影响，科学素养是表示个人所具备的对科学的基本理解，主要是指“学科学”和“用科学”的素养，而非“做科学”的素养，即科学素养中的“科学”是生活科学而非专业科学指向[6]。因此，幼儿阶段科学素养的培养极为重要，而通过儿童所喜闻乐见的绘本阅读，从中获取相应的科学知识，掌握科学方法，培养科学意识，是科学素养获得的有效途径。