教师资格证“国考”背景下对体育教育专业课程整合的研究

莫卓娴，孙英元

(1.阳江职业技术学院，广东阳江 529500；2.江城第四小学，广东阳江 529500)

2013年8月，教育部出台的《中小学教师资格考试暂行办法》中规定：2015年开始，教师资格证实行统一考试，考试科目的范围广，难度大。非师范类学生和师范类学生都得参加全国教师资格的统考，通过了才能领取教师资格证。由此可见，教资考试合格是教师入职的门槛。因此，体育教育专业的培养方案不管是课程设置、培养目标、教学内容以及教学模式，都要面临着改革。摸索一条符合新时代人才培养方案的新路径，是高职院校体育教育专业课程改革的必然趋势和价值所系。

1. 教师资格证“国考”背景下完善体育教育专业课程体系的意义

教师资格证的改革，给师范生带来了更大的竞争和新的挑战。高校课程不但要保证师范生人才目标的培养，而且要体现课程的科学性、灵活性和创造性，还要提高学生考取教师资格证的通过率。协调好高职院校师范生教学和考试的关系，培养高质量的体育教师队伍，是新时代体育教育事业的重点工作。基于教师资格证“国考”背景下，培养知识全面的体育教育专业人才，务必要全面优化人才培养方案，实施课程体系改革，体现体育生“一专多能”及师范性的特点。

2. 研究方法

2.1 文献资料法

结合论文研究的需要，参阅了大量相关的文件和研究成果，了解现阶段对师范生教师资格证考试现状、体育教育专业课程的设置和课程整合等方面的研究成果，对大量的文献资料进行有针对性的综述，为本研究能顺利进行，在理论和方法上提供了坚实的理论依据。

表1 影响体育师范生教资通过率的原因

注：本表属于多项选择题

2.2 问卷调查法

对2016级体育教育专业学生教师资格证考试情况进行问卷调查并进行数据分析，得出结论。在设计问卷时，查阅了教师资格证“国考”的相关文件和体育科研方法等方面的资料，为问卷的设计进行了比较全面的准备。为了减少调查研究过程中会出现一些意外或是意想不到的的问题，保证问卷结果更加科学有效，要求学生客观、真实的回答，并在教室里统一填写和回收，以提高问卷的真实度。本次共发放问卷76份，经统计回收调查问卷70份，回收率为92%；有效问卷为70份，有效率为100%。

2.3 数理统计法

对问卷数据进行统计。通过excel进行数据整理，利用spss对数据进行统计分析。

3. 对2016级体育师范生教师资格证考试的现状调查

3.1 体育师范生教师资格证通过率不理想的原因

从表1得知，2016 级体育师范生有63%的学生选“考前准备不够充分”；有41%的学生选“教育知识理解相对较弱”；有34%的学生选 “综合素质相对较弱；还要16%的学生认为是“基础能力相对较差”。以上数据说明，体育师范生的基础比较薄弱，思想上没有引起重视，教师资格证“国考”给学生带来的危机感认识不够，没能从长远角度认清教师资格证“国考”对自己前途的影响。

3.2 体育师范生对课程安排的看法

3.2.1 体育师范生开设教育类课程的安排

师范专业是职前师资培养的办学主体，贯彻落实《教师教育课程标准(试行)》，以教师资格证“国考”为契机，对体育教育专业课程进行优化和整合，是当前体育专业发展的核心问题。

表2 教育类课程安排调查表(n=76)

从表2数据得知：2016 级体育师范生觉得课程安排“一般”的学生有61%；觉得课程安排“比较合理”的学生有33%；觉得课程安排“合理”的学生占总人数的 1%；觉得课程安排“不太合理”和不合理的学生占总人数的 5%。觉得 “不太合理”以及“不合理”的学生，进行个别访谈，学生认为不合理的主要原因：“课程设置较简单”、“教学方法单一”、 “实践课程开设较少”、“材料分析、作文等课程欠缺”、“与教资考试相关的课程开设较少”等。课程设置安排不够合理，学生无法掌握全面、系统的专业理论知识，导致很多知识点不够扎实，不会运用到教资考试里。

表3 教育类课程安排欠缺内容调查表(n=76)

注：本表属于多项选择题

教师资格证考试对于教育类课程内容较多，从表3的数据可知：59%的学生认为教育类课程中“教师基本能力”方面欠缺。说明教育类课程设置要根据社会需要及教资考试相关内容进行改革和完善，对社会适应功能和职业教育功能认识不足，将影响学生的全面综合能力的发展，在就业时就会面临较大的困难。因此，在原教育类课程知识结构上进行整合与优化，开设与教资考试相关的课程，提高学生的综合能力。

3.2.2 专业类课程安排

表4 专业类课程安排调查表(n=76)

从表4的调查数据上可知：学生认为课程安排“一般”占总人数的55%；认为“比较合理”占总人数的44%；认为课程安排“合理”占总人数的1%；没有人选择专业课程的安排“不太合理”或者“不合理”。这说明在教师资格证“国考”背景下，体育课程设置的合理性还是不够完善。主要存在职业倾向性缺失，盲目向本科院校模仿，片面追求学生的体育技能训练等问题，偏离了全面发展人才的培养目标，体现不出体育教学和职业技能的特点。这与教师资格证“国考”的要求还是有一定的差距。因此要对专业课程进行整合与优化，以培养出新时代小学体育教师的发展需要，达到人才培养方案的最终目的。

表5 专业类课程安排欠缺内容调查表(n=76)

注：本表属于多项选择题

从表5所示，学生认为“体育教学设计能力”课程欠缺占总人数的63%，学生选择“体育教学实施能力”课程欠缺占总人数的47%，选择“体育学科知识与能力”课程欠缺的学生占总人数的32%，选择“体育教学的评价能力”课程欠缺的学生占总人数的12%。通过查看人才培养方案和对体育师范生的访谈得知，专业技术课程主要是以竞技运动为主，此类课程的学时所占比例偏高，学生只学会各种专项技能，但缺乏教学设计和实施的能力。学生有的不会用专业的动作术语，教学能力差；不会运用哨子、口令来组织和调动队伍；部分学生知道动作错了，但不会纠正错误动作以及纠错的练习方法；个别学生会自己做示范却不会教，在讲解上没有重点，示范动作不规范。学生组织教学的能力不够，如何“教”的方面是一个十分薄弱的环节。教学实践能力课程开设不足，学生不能将所学的专业知识去解决实际的教学问题，制约了学生实践教学能力和教资考试的通过率。因此，专业课程在内容安排上需要在教学设计能力和教学实施能力方面做出科学、有针对性的改进和整合，提高体育师范生的教学水平。

3.3 教师资格证考试通过人数

教师资格证考试之后，对学生的教资“国考”考试情况进行统计。2016级体育师范生教师资格证考试总体情况如表6所示。

表6 教资笔试科目通过人数统计(n=76)

从表6所示，《综合素质》比《教育知识与能力》难度稍大，《综合素质》里的写作题是体育生最大的短板。体育师范生综合素质以及教育类的知识比较欠缺，综合基础比文理科学生相对薄弱，这些内容在学习过程中难以掌握，再加上课程时数开设较少，教师不能有针对性的讲授重难点，对体育师范生的通过率有一定影响。个人以及学院应在这两个方面有针对性的进行课程整合与优化，开设教师资格证相关的课程，不断加强理论知识的学习，提高体育师范生教资笔试的通过率。

通过对 2016级体育师范生教师资格证考试现状调查的数据分析表明，教师资格证国考考试对教师综合素质的考察由以往注重理论知识，向注重知识与教学技能相结合等方面转变。笔试题型主要考查学生从事教师职业应具备的职业道德、心理素养和教育教学能力。面试则通过备课、试讲、答辩等环节考察学生的应变能力、言语表达与组织能力；通过试讲考查学生的基本教学能力。由此看出，教资“国考”背景下，不断整合优化体育教育专业的课程内容，开发符合时代性要求，更好满足学生实际需求和专业发展需要的新课程。

4. 教师资格证“国考”背景下体育教育专业课程的整合与优化

课程整合，就是将两种或两种以上学科融合在一堂课中进行教学。目前教师资格证“国考”背景下，应以培养学生应用能力为目标的课程整合，对多种学科交叉、渗透，形成综合性课程设置结构。

4.1 专业课程的整合与优化

目前教师资格证“国考”背景下，以培养学生应用能力为目标的课程整合，是符合改革潮流的。如《运动解剖学》、《运动生理学》等运动人体科学在人才培养方案里设置的课程所占的比例较多，是研究人体形态结构与体育运动关系的课程。把这两门课程进行整合优化为“运动解剖生理学”，合二为一，扩宽课程的类别。还有《学校体育学》和《体育教材教法》这两门课程都是围绕培养学生的体育教学技能的学科，前者偏重理论，后者偏重实践。将体育教材教法训练的实践内容融入学校体育学的理论中，形成理论—实践——理论—再实践的学习过程。既能解决《学校体育学》理论多、难理解的不足，又能使学生在教学技能中找到理论依据，提高体育教学实践的能力。

4.2 跨学科的整合与优化

跨学科整合与优化是围绕要解决的实际问题，打破以学科为主的界限，将各学科组合在一起，形成一门新学科的整合课程。如：《学校体育学》第七章的教学设计内容教授完以后，把教资“国考”《教育教学知识与能力》的教学设计题、把教资面试中的“试讲“和教师招考的“说课”融入到该课程里。把学生分成若干个组，给出不同的教学内容，让学生手写教学设计。这样可以预防学生上网下载教案，不看一眼就直接当做作业交上去，敷衍了事。老师再进行修改，一个个指出存在的问题，让每位学生的教案达到合格的要求，最后安排到微格室里，根据教案的内容练习试讲和说课，其他同学对试讲或说课的同学进行教学评价。通过采用多元化的教学方法以及创新教学方法，整合课程内容，构建出一体化的实践教学体系，把创新及实践等教学理念有效的融合起来。在教学中，重点突出实践教学，鼓励学生加强训练，通过跨学科实践课程的整合和优化，实现跨学科课程教学体系的构建，提高学生的体育教学实践能力。

4.3 课程群的整合与优化

教师资格证“国考”突出以考查学生教育教学实践能力为主，知识面广、综合性强，对学生掌握基础理论以及各术科专业知识的要求也比较高。学生要有过硬的专业素质，能够以全新的教与学的方式适应新课程的改革，才能轻松自如地应对考试。如：教授田径、篮球、体操、排球、健美操、足球、武术等技术项目时，可把《学校体育学》的教学设计、教学的组织和教学评价的内容整合起来。如在术科教学上，每上完一项内容，要求每位同学都要写一份教案，然后尝试做“小老师”给同学上课，指导同学学练和纠错，并让同学给“小老师”进行教学评价。这种实践教学改变了学生在教学能力方面存在的问题，使学生站在教师的角度来学习，使他们学会了教师专业术语，如何示范讲解，如何纠正错误动作，如何组织教学，如何进行保护。学生做到会做(动作)、会讲(要领)、会教(模拟上课)的能力，提高学生的教学设计能力和教学实施能力。在教学评价上，学生也学会了如何评价一节好的体育课，点评“小老师”上课时存在的不足。加强理论与实践的紧密结合，培养学生把所学的知识运用到实践中来，并具有发现问题、分析问题和解决实际问题的能力。

4.4 网络课程的整合与优化

建设网络课程，通过把体育教育专业课程、教育类课程、教师资格证相关的课程等进行网络教学。学生可利用课余时间下载讲课录像、电子教案、课件等授课内容，有利于学生对难点内容的理解和掌握，弥补体育生基础薄弱的不足。通过信息资源的共享和及时传达，构建一个网络课程学习共同体。

5. 结语

通过对体育教育专业课程的整合与优化，可将多余出来的课时安排到教师资格证考试相关的课程上，提高学生教师资格证考试的通过率。教师资格证“国考”背景下对体育教育专业课程整合课程必须紧密联系社会对创新型体育人才的要求和体育学科发展规律，围绕提升体育专业学生实践能力、提高教学效率来进行。把理论与实践相融合，形成理论与实践一体化的新模式，形成体育教学和技术技能学习为主体，多层次、多角度发展，为体育教育领域培养出高素质的体育教育专业人才。