网络学习空间下中职语文教学变革初探

林华美

网络学习空间是汇聚了优质教育资源，提供教育应用服务，支持线上线下学习相结合，促进师生、师师、生生、家校互动，支持教育教学管理，实现师生个性化发展和集体智慧发展的组织化、实名制虚拟学习场所。网络学习空间的推广和发展对教育变革产生了新的诉求，中职语文教学也迎来了新的挑战。中职语文的教学一直面临学生基础素质薄弱、学习积极性不高的问题。如何合理利用网络学习空间，充分激发学生的主动性，培养语文应用能力，提高语文素养，为就业创业提供基础是值得我们探究的课题。

一、教学理念的变革

传统的教学观念是以教育者为中心，教师注重对教学任务的完成和最终的考试成绩，对教学手段和学生本身的成长关注是较少的。教师的工作相对独立，教学模式单一，评价方式简单，跟学生之间的交互关系也相对较少。

网络学习空间的教与学更加灵活，教师可以通过网络平台上传教学资源，了解学生的学习情况; 学生可以根据自己的需求随时随地学习，这就要求教师要改变教学理念，不断提高教学质量。

（一）转变教学观念

长久以来，中职的语文教育都是以教育者为中心，一节45分钟的课可能有40分钟都是教师在讲授，学生除了偶尔回答教师的提问，几乎没有发言权。教学内容上无论是古诗词的讲解，还是交际写作，往往都是有一个明确的答案或固定模式，学生只需要接受就行，无需创造。课堂基本流程几乎都是以凯洛夫的“六环节综合课教学模式”：组织教学——复习旧课——导入新课——讲授新课——巩固新课——布置作业。这种以教师为中心的教学模式不仅难以引起学生的兴趣，师生之间难以进行有效交流，还无法培养学生解决问题的能力和创造性思维，甚至可能引发学生的退缩行为，甚至厌学弃学。

网络学习空间的运用体现了建构主义理论的教学理念。建构主义理论提出“以学生为中心”，认为学生是知识的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者。在信息技术时代，教师必须改变自己的传统教学观念，充分发挥学生的主体作用，提高学生的课堂参与度，从“以教为中心”转为“以学生为中心”。在网络学习空间下，学生的主体性可以体现在主动参与学习活动、自主选择学习资源、主动探索、能与他人进行协作学习，这有利于学生建立起新旧知识之间的联系，促进学生的知识建构。

（二）提高合作意识

合作意识和合作精神都是未来社会亟需的，在互联网时代我们尤其要有合作意识，培养学生们的合作精神。网络学习空间它的核心是共享、交互、共创。在网络学习空间下，既有师师的合作，也有师生、生生的合作。

教师可以通过网络学习空间建构一个教师学习共同体，组成教研共同体，通过协同备课、共享资源、网络研讨进行合作，不断提升自己的专业素养，并实现效益最大化。网络学习空间增加了学生与教师交流的机会。学生可以通过平台随时随地进行提问，即便是内向害羞、成绩较差的学生也可以消除课堂发言的“不适感”，大大方方地通过网络学习空间与教师进行交流，可增强学习者的安全感和归属感。

生生的合作也可以在网络学习空间下完成。比如在古诗文的学习中，学生可以把自己的朗诵作品放到平台，其他同学可以进行点评;又如学生可以把自己在阅读过程中发现的问题放到讨论区，同学们可以发表自己的观点见解，进行充分的交流。展示作品和相互交流，既有利于学习，又有利于提高大家的自我效能感。

二、教学的变革

网络学习空间的兴起引起教学模式的改变。网络学习空间比传统教学模式更支持学生自主、合作、探究学习，学习模式向多样化、个性化转变。

（一）教学资源的变革——开发与共享

一直以来，中职语文的教学资源结构单一，除了教材单一之外，教学资源的开发主体、内容、条件也很局限。大多数教师也没有积累教学资源或者广泛去获取教学资源的意识。

随着信息化技术的发展和互联网的普及，中职语文的教学资源变得丰富，获得途径渐渐多了。语文教学的素材、课内资源、课外资源，甚至包括有教育价值的文学影视作品片段都可以通过平台进行分享。从某种意义上说，打破了课本的有限知识的局限，扩大了知识源，延伸了中职语文教育的内涵。网络学习空间为教学资源的共享和个性化服务提供了渠道，为学生构建了多元化、个性化的学习环境。

网络学习空间提供了教学设计的引导模块，有利于教师开发教学资源。教师可以参与名师工作室活动，参与教研讨论，共享教学资源，通过晒课评课、课题研究等获得领域专家和同伴有力支持。教师本身的成长资源也是非常重要的教学资源。

（二）教学模式的变革——混合教学

网络学习空间使教学不再受固定场所和明确的时间的限制，学习可以在时时处处发生。因此，教学模式也发生了改变，教师们开始尝试网络平台与传统课堂的结合。混合教学的核心理念是强调教学进程中教师与学生的双主体性，强调教和学两方面方式的混合，强调教学媒体的多种组合，强调学习的绩效，强调面对面教学环境与在线学习的优势互补。

教师可以利用网络学习空间进行课前分析，包括对学习者的分析和教学内容的分析。主要是分析学习者的认知水平和已有知识经验，对内容的分析主要是分析教学目标和重点难点。然后教师要考虑如何设置学习任务，准备哪些教学资源，如何调动学生的主动性。根据以上情况设计课前（线上）学习的安排、课中（线下）的教学活动以及课后的测验分享。

网络学习空间下的教学常常采用小组教学，结合学情分析和学生的提问设疑，提出问题，让学生通过小组之间的合作、探索提出假设验证假设，进而解决问题，分享结论。比如说在学习《项链》一课时，笔者让学生们在课堂上分组讨论马蒂尔德的人格特点和借項链前后的不同变化，及其现实意义，并做成的海报，在规定时间内上传至班级空间，大家相互进行点评，最后在大家都相互了解不同组别的作品的情况下，再在课堂里进行总结。通过线上线下的结合，我们对时间的利用更加合理，学生们的思维交流和创造性观点的表达更加充分。

这种教学模式最大的优势是支持学生自主探索，激发学生的学习热情和求知欲望，充分发挥学生的主体性和独创性，有利于培养学生的创造性思维和批判性思维，提升学生的综合素养。

（三）教学评价的变革——过程性与多维度的评价

在传统的教学中，我们关注学生的最终输出就是考试成绩，以成绩为最大衡量。课堂教学评价主体单一，评价的标准也单一，仅以成绩论英雄。评价以终结性评价为主，忽视过程性评价。课程改革一直在强调要关注对学生学习过程的评价，但实施起来困难重重。

网络学习空间刚好可以解决这个难题。教师在课前就可以把需要学习的资料进行上传，学生通过阅读思考后如果发现问题，可以进入“答疑室”与在线的同学或老师进行交流，得到及时的反馈。教师可以根据学生的提问状况或回答问题的状况判断学生的学习情况，并在课堂上有针对性地组织教学，跟学生们一起合作解决问题。课后可以直接在网络学习空间上布置作业，学生完成后便可以提交并能查看自己的成绩和解释。学生在总结复习时也可以将自己的问题和想法通过平台发送给教师。因此，教师可以随时跟踪了解、检测学生学习的全过程，方便开展学情分析，进行学习诊断等，可以精准地调整自己的教学内容和方法，做到有针对性的、个性化的教学。

加德纳提倡“以个人为中心”的教育，认为每个学生都具有多元智能和不同的发展潜质，学校应该为每位学生提供均等的发展机会，建构可供选择的教育以适合不同学生。网络学习空间可以根据学生的参与程度、提问发言的质量、互相帮助的情况、对知识的掌握程度等建立学生的个人学习档案，学生的课文朗读、古诗文朗诵、作品改编等还能形成学生个人的作品集。教师关注学生的学习成长过程，能从多维度综合地评价学生，为不同智力潜能的学生提供合适的教育，促使学生得到更全面的发展。学生也可以通过平台参与对自己的学习成果和有关满意度的相关调查，有利于提高他们的学习积极性和个人成长。

三、迎接变革，提升教学技术

面对信息化技术的发展，网络学习空间的普及，教师们应该努力提升自己的信息化教学技术。对信息化教学软件和设备的学习和掌握情况不均衡，尤其是中年以上的教师，对信息技术的学习缺乏热情。

（一）勇于尝新，掌握新的信息技术

教师应更新自己的知识结构，可以通过各种培训学习，掌握新的信息技术的理论知识和应用方法，提高对各种与教学有关的软件的应用能力，学会设计更丰富实用的课件、制作更精美实用的微课，不断提升自己的信息技术修养。新时代数字教师的能力必须是学术、艺术和技术三者的结合。也就是说我们在运用信息技术的时候，不仅要懂技术、能与中职语文课程相整合，还得做到丰富美观大方，令教学活动更鲜明，可视化、可操作化。

（二）学校提供资源支持

学校应该为教师的进修学习提供机会，建立合理的培训进修机制，并鼓励教师参与各种信息化教学比赛，建立有效的奖励制度。学校可以成立网络学习空间的教师团队，一支精通信息技术，又知晓教学活动设计，且能进行美工的专门团队将是学校推进网络学习空间工作的有力支持。

学校还应该投入资金，建设好校园网络环境等硬件软件设施，如果没有相应的硬件支持和软件的支持，网络学习空间的推广就会受阻。

网络学习空间对教学的影响是方方面面的，它给教育带来了挑战也带来了机遇，促使中职语文教学变革。中职语文教育倾向于知识的运用，注重学生的思维能力和语文素养的培养，为未来的发展和终身学习打下坚实的基础。这提高了对教育者的要求，教育者必须不断提高自己的专业素养，更新自己的知识结构，使之符合現代化教育的要求。网络学习空间的推进也是朝向个性化、自主化、多元化发展，促进教育教学变革，最终使我们的学生们能得到全面的发展。