翻转课堂在包装设计课程中的应用实践

张翼展

摘要：翻转课堂颠覆了教师和学生的主动权，将课堂主动权交还给学生，以促进学生主动学习，让学生真正了解知识的内涵。将翻转课堂应用到包装设计课程中，要求学生在课前先学习相关的知识，课堂上则带着自己对知识的理解以及学习过程中的一些问题积极参与到学生之间的讨论和探究中，真正强调了学生学的过程，能够全面提升学习效果。本文就翻转课堂在包装设计课程中的应用进行探析，旨在为人们提供一定的参考。

关键词：翻转课堂 包装设计课程 艺术设计

中图分类号：G434  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）05-0180-02

一、翻转课堂的特点

（1）颠覆了教学流程。翻转课堂翻转了教师和学生的主体性，在上课前，教师先制作好了学习视频，给学生提供学习资料，并制定了学习目标，让学生自主学习。[1]在课堂上，教师也不再是直接将相关的知识点教授给学生，而是让学生针对自己在课前学习中遇到的困惑和问题组织学生之间进行讨论和交流，让学生在交流和讨论中解决心中的疑惑，然后再对一些经典的问题或者知识点进行精讲。翻转课堂中，大部分的时间都是给学生用来交流和思考的，这更突出了学生的学习主体性，强调学生学的过程而不是教师教的过程，这更能够进一步加深学生对知识的理解。

（2）颠倒了师生身份。翻转课堂颠倒了教学过程，使教师和学生的身份得以互换。在传统的教学模式中，课堂是教师教学的环节，整节课大部分时间都是教师在讲解各种知识，而学生都是被动听讲，师生之间的互动模式非常少，学生并不是课堂的主角。而在翻转模式下，学生接受知识不再被动，而是要自主学习，并且是在课前学习相关的资料，在课堂上则是对一些学习疑惑和学习重难点进行讨论，教师不再细致讲解各个知识点，而是与学生交流，学生之间的交流也更多，有效解决学生自主学习中的一些疑惑和难题。翻转课堂上，学生可以提出自己不懂的问题由教师来解答，从这个角度来看，学生和教师之间的身份颠覆了。

二、翻转课堂在包装设计课程中应用的优势

（1）让教学时空不受限制。在传统的教学模式下，课堂是学生学习的主要场所，学生下课之后花在学习上的时间非常少，而课堂时间有限，所以包装设计课程就不能取得良好的效果。而翻转课堂让教学时空不受限制，教师要求学生在课前来学习相关的知识点，并且学生可以反复观看相关的视频等学习资料，这就大大延长了学生的学习时间。在课堂上也是学生学习和交流的重要阶段，教师需要解答学生在自主学习过程中遇到的各种难点。下课后，学生需要对课堂上所学的知识进行巩固，教师也会组织学生通过互联网来交流。因此，将翻转课堂应用在包装设计课程的学习中，突破了教学时空的限制。

（2）突出了学生学习主体性。突出学生的学习主体性是翻转课堂最大的特点和优势。现阶段我国已经全面开展素质教育，而素质教育的实现就要求教师一定要突出学生的主体地位，这就要求教师在开展教学的时候一定要改变传统那种教师讲解、学生听讲的教学模式。[2]而翻转课堂模式下，教师成为学习的引导者，课前给学生提供自主学习的资料，学生自主学习，在课堂上学生向教师提问。这种教学模式不仅突出了学生的主体性，同时也让教师针对学生对知识的实际掌握情况来开展教学，也有利于教学成效的提高，可以更好地培养学生的自主学习能力，让学生获得的不是单纯的知识而是学习知识的能力。

（3）更加注重学生之间的交流。传统教学模式下学生和学生之间的交流以及学生和教师之间的交流都比较少，大部分的课堂时间都被教师用来讲解知识了，虽然有的教师也会开展小组讨论或者交流，但是机会少，时间短。而翻转课堂就是以学生之间的交流和讨论为主，教师主要针对学生在自主学习过程中遇到的不懂的或者有疑惑的内容安排学生讨论，让学生在讨论中解答疑惑，加深学生对知识的理解。在课前，学生也可以在网络上进行交流和讨论。总之，翻转课堂使得学生之间的交流和讨论增多，可以让学生在讨论中深化对知识的理解，以此来让学生从多个方面思考问题。

三、翻转课堂在包装设计课程中的应用

（1）科学制作课件。将翻转课堂应用到包装设计课程中，教师需要在课前给学生提供自主学习的资料，这就要求教师要制作高质量的课件。教师在制作课件的时候，一定要从艺术设计的专业特点和特色出发，同时结合教学目标来合理制作課件。[3]教师制作的课件要包括下节课的所有知识点，通常以视频课件为主。为了能够吸引学生自主学习，教师制作的课件可以在一开始提出疑惑，让学生带着问题来自主学习，为学生的学习指引方向。包装设计课程是一门实践性非常强的学科，要求学生能够利用所学的知识来做设计，所以这门课程主要需要让学生掌握包装设计的基本流程和特点，能够按照要求来进行常规的包装设计工作，能够对产品包装设计中的一些问题进行分析并加以解决。因此，教师制作课件的时候，不仅要让课件涵盖重要的知识点，还应该布置实践任务，让学生学习完相关的知识之后尝试着设计实践，以锻炼学生的设计能力。

（2）开展合作探究学习。开展合作探究学习是在翻转课堂上的部分，这个部分学生已经自主学习完了教师课前提供的课件，对所学的内容已经有所了解，而教师在课堂上组织学生进行合作探究学习主要是针对学生在课前学习中遇到的一些难点和问题来进行探索。在这个环节中，教师可以将全班同学分成多个小组，以小组为单位开展探究。每个小组的成员都提出自己在学习环节中遇到的问题，让其他学生来解答，也可以通过学生之间的交流讨论来解答。另外，如果学生在学习环节中遇到的难题都得以解决，或者学生没有提出自己遇到的难题，那么教师也可以为小组确定具体的合作探究课题。例如给出一个包装设计的作品，让学生来分析这个作品的创意和构思、包装设计采用的材质和结构、表现了哪些设计元素等，让学生在讨论探究环节加深对知识的理解。

（3）结合学生的实际情况进行知识精讲。因为翻转课堂是以学生的自主学习为主，在课堂中也是以学生为主，所以就势必要对学生的自主学习效果进行评价，这也是一个重要的环节，教师需要结合学习评价的结果来开展针对性教学，根据学生的实际学习情况来对教学内容、教学方式等进行调整。[4]例如，在制作包装成品实物的教学环节中，教师制作相关的课件，让学生课前自主学习，在上课时，教师可以围绕教学知识点来提出多个问题，让学生来回答，了解学生对知识的掌握情况。成品实物制作包括包装装潢图样输出、包装装潢图样表贴和包装容器成型输出这三个部分，教师可以检验学生包装装潢图样输出、包装装潢图样表贴的操作，了解学生是否掌握了这两个方面的知识，课堂上则可以将知识讲解的重点放在包装容器成型输出这个部分，引导学生操作，从而让教学更有针对性。

四、结语

翻转课堂是一种新型的教学模式，将其应用到包装设计教学中，要求教师结合教学目标来制作高质量的课件，让学生在课前自主学习，在课堂上，则组织学生对自己学习环节中的一些疑惑和问题进行交流讨论，教师也可以通过提问或者让学生实际操作来了解学生对知识的掌握情况，并针对学生的实际情况来开展教学，主要针对学生没有掌握的内容进行精细讲解，以此来全面提升教学质量和效果。

参考文献：

[1]蔚东巍.结合翻转课堂谈开放教育《包装设计》课程的教学改革[J].高教学刊，2017，17（23）：126-127.

[2]王晶晶.“翻转课堂”教学模式在高职包装设计课程中的应用[J].天津教育，2018，32（23）：117.

[3]李娜，龙虎.大数据环境下包装设计课程翻转课堂教学模式探究[J].美术教育研究，2017，12（20）：115.

[4]张结宜.将翻转课堂应用于包装设计工作坊的教学模式[J].艺海，2017，22（7）：126-128.

责任编辑：张蕊