浅谈如何提高农村薄弱小学学生的数学学习兴趣

付尧

摘要：我国的教育事业不断发展，社会对农村教育提出了更高的要求。在素质教育链条上，农村小学处于薄弱位置。农村薄弱小学不仅在教育资源上处于劣势，在师资队伍上同样不占优势，影响了学生的学习兴趣。本文将立足小学数学教学，探讨提高农村薄弱小学学生数学学习兴趣的重要路径，希望能为相关人士提供一些参考。

关键词：农村薄弱小学 数学 学习兴趣

中图分类号：G623  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）05-0032-02

数学学科具有特殊性，和其他学科相比，数学的知识点较多，知识体系相对庞杂，对学生的逻辑思维提出要求。小学生的认知水平有限，很多学生会在数学学习过程中遇到阻碍，导致学习成绩一落千丈。为了避免出现上述问题，需要激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。农村薄弱小学学生的学习基础较差，很容易出现注意力不集中等情况，教师应该把握农村薄弱小学学生的学习特征，采用针对性的教学方法，不断丰富数学教学的内容。

一、开展游戏活动

游戏是孩子的天性，每个孩子都渴望在游戏中学习，通过游戏收获成长。游戏是孩子们必不可少的活动，任何年龄阶段的孩子都喜爱游戏，并且希望和同伴共同开展游戏。农村薄弱小学学生处在成长的特殊阶段，对外界事物有着强烈的好奇心和探索欲望。这一阶段的学生意志力薄弱，很容易被课堂之外的事物混淆视线。如何吸引学生的注意力，让学生积极主动地投入到课堂中来，成为数学教师关注的重点问题。[1]为了实现上述目标，教师可以精心设计教学游戏，采用多元化的游戏形式，并将数学教学内容和游戏联系在一起，不断丰富数学教学内容，激发学生的自主学习兴趣。

比如，教师在讲十以内的加减法知识时，可以开展“开火车”游戏。“开火车”游戏的规则如下：学生被划分为不同的小组，教师为每个小组准备不同的口算题目，口算题目的难度处于同一层级，且数量相同。小组内的各个成员回答问题，回答正确则火车前进，回答错误则或者不动。小组第一个成员为火车头，最后一个成员为火车尾，最快达到火车尾的小组可以获得游戏的胜利。在为学生介绍规则之后，教师可以正式开展游戏，并在多媒体课件上呈现题目，为小组进行计时。为了赢得游戏的胜利，给自己的小组带来荣誉，学生会开发自身的潜能，全身心投入到题目计算之中。除了“开火车”游戏外，教师还可以结合数学教学的内容，开展“找朋友”游戏，即让学生将数学式子和正确的数学计算结果连在一起;开展“口算大王”游戏，即引导学生对题目进行快速口算;开展“悄悄算”游戏，即让学生进行心算等。在游戏的带动下，课堂氛围可以更加活跃，学生的学习积极性将被充分调动起来。

二、善用媒体课件

现代信息技术突飞猛进，其与教育领域的融合更加紧密，催生了现代教育技术。多媒体教学技术是现代教育技术的代表，将多媒体教学技术应用在课堂上，可以收获事半功倍的效果：一方面，多媒体教学技术以互联网作为依托，可以调取互联网中的教学图片、教学视频等。[2]另一方面，多媒体教学技术可以呈现直观知识，实现抽象知识的具象化。农村薄弱小学学生好奇心强烈，对多媒体课件很感兴趣。多媒体课件作为新鲜事物，可以吸引学生的注意力。因此教师在教学过程中，应该制作精品课件，因时制宜地进行信息化教学，并在多媒体课件中插入图像、音频等。

比如，教师在讲加减混合计算的相关知识时，可以利用多媒体图像来刺激学生的感官，使题目更加真实可感。教师可以在多媒体课件上呈现这样的画面：树上有三只小鸟，过了一会又飞过来四只小鸟。一段时间后，有两只小鸟飞走了。在学生觀看画面后，教师可以让学生列出反映画面的数学算式。图像具有直观特性，学生可以快速列出算式3+4-2。教师无需为学生提供过多指导意见，让学生进行自主计算即可。通过这种教学方法，数学教学的内容将更加丰富，数学学习的难度将进一步降低。

三、创设相关情境

情境对学生有着重要的熏陶作用，情境创设对数学教学有着突出的裨益作用。在数学教学时，教师应该围绕教材内容创设具体情境，提高学生的关注度。教学情境具有多元化特征，在创设情境时，应该联系具体的教学内容，选择不同类型的情境，确保数学教学能够达到最优状态。[3]

首先，教师可以创设故事情境。农村薄弱小学学生还处在成长期，爱听故事是这些小学生的特性。低年级数学教材较好理解，内容相对简单，教师可以从中提取数学故事，对教学内容、练习题目等进行延伸，以故事的方式推动教学工作展开，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。比如，教师在引导学生认识钟表时，可以讲述这样一个小故事：学校上课时间为8点，为了按时赶到学校，小明需要6点起床。此时教师可以呈现一幅钟表的图片，并提问学生：在这一时间，小明是否应该起床呢？在问题启发下，学生的自主探索欲望生成，教师可以自然引入本次课程的教学内容。

其次，教师可以创设操作情境。数学教学具有综合性特征，教师不仅要为学生传授理论知识，还需要引导学生进行数学实践，实现理论和实践的整合。实践活动是理论认识的基础，因此教师应该赋予学生更多的实践机会，迎合学生的认知特点。比如，教师在引导学生认识平行四边形时，可以让学生通过裁剪的方式，剪出平行四边形的四边，对四条边进行拼合，并让学生比较平行四边形和长方形。通过自主实践，学生可以发现平行四边形和长方形的关系，收获学习的愉悦感，深化自己的几何图形的认识。

四、把握评价艺术

教师是学生的引导者，其一言一行都会对学生产生重要影响。教师的评价直接关系着学生的健康成长：教师的评价越合理，学生的发展空间越大;教师的评价越片面，学生的发展空间越小。[4]每个孩子都希望自己能够得到教师的肯定，得到教师的赏识。因此，教师应该以身作则、言传身教，尊重孩子的个性化差异，把握评价艺术。

比如，教师在课堂上应该积极引导学生发言，和学生建立互动沟通的关系。当学生回答问题后，教师应该对学生进行适时表扬。一个赞赏的眼神可以激起学生的自豪感，一个赞许的微笑可以树立学生的学习自信。农村薄弱小学有一些后进生，这些学生的学习基础较差，学习兴趣非常薄弱。教师应该抓住机会，对后进生进行赏识教育，如“老师相信你是最棒的”“老师能够看到你的进步”等。通过这种教学方法，学生可以充满数学学习的信心，在数学学习中乘风破浪。

五、联系现实生活

一切数学知识都是从现实生活中生发而来的，如果脱离了现实生活，数学教学就会成为无本之木。在应试教育桎梏下，部分教师割裂了理论知识和生活实际的联系，影响了数学教学的实效性。为了避免出现上述问题，教师应该联系学生生活，引导学生在生活中发现数学知识、理解数学知识和应用数学知识。[5]

比如，教师在讲与圆形相关的知识时，可以启发学生进行自主思考，让学生谈谈自己身边有哪些事物是圆形的。学生联系自己的生活，可以畅所欲言。一些学生提出皮球、篮球、足球是圆形的，一些学生提出家中的锅、碗是圆形的。在学生回答问题后，教师应该肯定学生的答案，并让学生自主分析圆形的特点，为后续教学工作奠定基础。通过这种教学方法，数学学习的趣味性将有所提升，学生的学习活力也将更加充沛。

参考文献：

[1]于长明.浅谈如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].中国校外教育，2018（32）：52-53.

[2]范建均.让数学融入生活——浅谈核心素养视角下的小学数学教学[J].名师在线，2018（31）：57-58.

[3]许霞.从“低效”“无效”到“有效”的转变——关于小学数学有效教学的些许思考[J].华夏教师，2018（30）：56-57.

[4]钱真英.让知识运用于实践——浅谈如何开展小学数学实践化课堂[J].科学大众（科学教育），2018（10）：64+49.

[5]梁惠新.浅析如何在小学中年级数学教学中培养学生独立思考的能力[J].课程教育研究，2018（38）：152.

责任编辑：赵慧敏