“差异教学”在教学实践中的应用研究

阳垚

学生身心发展在一定年龄阶段上具有一定的稳定性和普遍性，但由于每个人的生理素质、环境和教育的影响以及个人的努力程度等方面的差异，致使各年龄阶段中每个学生的身心发展水平表现出其特殊性和差异性。“差异教学”是教师根据学生的心理特点和不同的个性，为满足学生个别学生的需要而采用某种形式或手段所进行的一种教学。其实质是“培优补差”，面向全体学生，使每个学生都得到充分的发展。

一、差异教学理论概述

人类进入了20世纪以后，随着人们对教育要求的提高，班级授课制的那种不顾学生的个别差异和个别需要，教学内容、方法、时间、进度整齐划一的缺点也暴露出来。但是班级授课制的局限性是明显的，如：第一，由于班级教学是基于共性的教学，不适应现代教育尊重个性、发展个性的趋势;第二，班级授课制的本质是以教育者为中心的，虽然开展了适当的小组学习，但仍不适应现代教育以学习者为中心的趋势;第三，由于班级授课重视的是学校教育，课堂教学，教材学习，教学不同程度的处于封闭状态，不适应现代化教育开放的趋势。

二、差异教学应用的依据

（一）.差异教学体现了素质教育思想

素质教育是面向全体学生的教育，是国民教育、普及教育、发展性教青，而不是英才教育、选拔教育、淘汰教育。素质教青并不反對英才，但反对使所有教育统一为英才教育的模式。在素质教育中，老师是伯乐，要发现优秀的苗子，但首先是园丁，呵护每一株幼苗，素质教育是使每个人都得到发展的教育，每个人都在他原来的基础上有所发展，都在他天赋的范围内充分发展，因此素质教育也是差异性教育，素质教育面向每一个学生，正是面向每一个有差异的学生，而差异教学恰好能适应这一点。

（二）差异教学的分层依据

实施差异教学，需要根据学生的个体差异给学生分层次，目的是为了有利于老师针对不同层次学生的实际采取不同的教学方法，有利于学生之间能够更好地开展合作学习，共同提高，为了老师能够更集中、更有效地关注、关心和帮助基础较差的学生。讲清楚了分层次的目的，一般来说，学生是能接受的。但如何分？依据什么分？依据把握不好就可能会对学生造成伤害。根据自己的教学经验和调查思考，我认为对学生分层时应考虑以下几个因素：一是学生的成绩。这是最基本的依据。二是学生的潜力。这是一个重要的依据。根据这个依据可以将基础较差但潜力较好的学生拔高一个层次来分，这有助于激发学生的学习积极性。三是学生的学习态度。学生的学习态度可以分为主动型、非主动型、被动型三类。不同学习态度的学生对学习内容、老师教学方式的要求，以及完成学习任务情况都有较大的差异。一般来说，基础相对较差且又缺乏学习自觉性、主动性的学生都应该分在较低的层次，以便对其进行帮助与监督。

三、差异教学的实施方法

在一个班里，可以把学生分为A、B、C三个层次。A层次是班里学习成绩、学习自觉性和主动性等方面都优秀的学生;C层次为学习成绩、学习自觉性及主动性等方面都相对较差的学生;其余的为B层次。各层次的人数根据班级情况而定。例如，可以将一个班一半的学生分为A层次，四分之一的学生分为B层次，另外四分之一的学生分为C层次;也可以将一个班一半学生分为B层次，四分之一的学生分为A层次，另外四分之一的学生分为C层次。

（一）针对实际，设计差异性作业

科学合理的设计作业，有利于学生在不同层次上得到充分发展。把学生每天的练习题分为三个层次，即：基本练习题，发展题，思考题。基本练习题主要是学生必须掌握的一些基础知识，要求全体学生必须按时完成;发展题，设计出一定难度，只要求A及B层次的学生完成;而思考题只提供给A层次的学生思考。通过差异性作业，使优生感到吃得饱，差生感到消化得了，这样，每个学生在不同程度上都得以同速发展。

（二）优劣兼顾，进行差异性辅导

教学中，不能只顾优生，冷落差生。要消除片面现象，力求普遍发展。对于优生要充分发挥他们的才智和余热，多安排一些思考题，诸如一题多解及课外读物等相关知识，让其始终保持积极的思维状态，诱导拓展知识面。而辅导差生，更要细致耐心。布鲁姆说：“一味地挖苦、贬低，会导致孩子的反抗，反对父母，反对学校，或者反对整个世界。”“差生”是一个更需要老师关心的群体，他们有着比其他孩子更敏感的心，也有着各种各样的见解。我们对学习较差的同学不仅不能歧视，相反更要对他们付出更多的关怀与爱心，使他们鼓起学习的勇气，树立信心。每天上课，花更多的时间站在差生附近，随时关注他们对所学知识的掌握情况，多对他们进行提问，课后，多与他们沟通、交流，把学习上的困难逐个解决。学生一旦感觉到老师是在真正地关心他们、帮助他们，绝大多数学生都会尽其全力去学习、去努力。

四、结束语

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，分开层次，承认差距，拓宽更广阔的发展空间，这是为广大学生提供了更好的机遇，更多的机会。实施差异教学可以取得一定的效果，但对其工作的难度也应当有充分的估计，并且认真加以研究，寻找有效的对策。“差异教学”的实施，迫使教师不能再“拿一个教案用到底”，而要去精心地设计课堂教学活动，因此对老师在时间、精力、课前教学准备等方面都提出了更高的要求。

参考文献：

[1]《差异教学论》，华国栋，教育科学出版社.

[2]《差异发展教学研究》，曾继芸著，首都师范大学出版社.

[3]《有效教学方法全集》，刘涛川，北京艺术与科学电子出版社.