悟情悟景悟文

陈欣菊

【摘要】我们进行小学语文阅读教学要切实利用实物、挂图、录音、演示等手段，通过课文描绘的形象，课文语言的神韵，及表情朗读、语言训练中创设特定的教学情境和气氛，使学生感受到情，享受到美，领受到趣，接受到理，从而让学生乐学、多识、善思、求美、创新。这正是我们教学工作追求的一种理想境界，为此，近年来，我进行了如下探索。

【关键词】小学语文；阅读教学；情景

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一、巧引——创设情境激发动机

阅读教学中的“巧引”贯穿了一个“情”字，即通过“引”创设一种情境，让学生获得情感的体验和心灵的感悟，得到一种精神的愉悦和求知的欲望，这“巧引”体现在：

（一）观察客体

全国著名特级教师李吉林认为：“善于美感的客体带着鲜明的形象和画面，有声有色地进入儿童的意识，并直接影响儿童的语文能力的提高和心理品质的发展。”这种美感的客体渐次进入儿童的感知领域，逐步拓宽想象空间，最终使孩子想象无拘无束地积极展开，沉浸在美的新奇的情境中而置于忘我的境界。

（二）语言描绘

语言是表达情感的主要方式，教师语言生动形象，娓娓动听，富于节奏感，和谐悦耳的韵律感，就能吸引学生的情绪，拨动学生的心弦，从而调动学生进入某种情境的积极性，激发学习动机。例如教学《装满昆虫的衣袋》一课，我通过语言的媒介，时而婉转，时而激昂，时而沉吟，时而昂首，向学生渲染故事 气氛，学生逐渐进入“角色”，一个热爱自然、热爱科学的儿童形象就会产生在学生的脑海中。同时，对课文关于法布尔的两个生活片断的描述产生了浓厚兴趣，急于饱读一遍。

（三）契机发问

设身处地，亲临其境地去体验人物的思想感情。教学时，我善于在传授知识与陶冶情操的关键处发问，如教学《黄山奇 松》第二小节时，让学生理解课文内容后，我设计了这样一组问题：“如果在秋冬时节，你有机会到黄山，你会选择哪些景点摄影留念？还会给亲朋好友捎回哪些纪念品？”问题一出，学生情趣盎然。有的说：“我要拍迎客松的照片送给老师。”有的说：“我要买些特产等送给外婆。”……在假想旅游中，学生不仅领悟了课文内容，更增进了对祖国大好河山的热爱之情。

二、美读——强化情境，深入理解课文

教之以情，是语文教学艺术的一个重要方面，无论是大人、小孩子，凡是对自己的思想有所触动的事情，最容易记住。美读，是使学生从准确的语言、声调、节奏等方面对作品的内容直接受到感染，强化情境，引起学生情感的强大流动的一种手段，使学生“耳醉其音”“心醉其情”，从而入情、入境、会心，使学生加深对课文内容的理解。

（一）通读课文，鉴赏声韵美

在阅读教学中，要“以声动情”“以情动人”，通过诵读，使学生更加细腻地体会文章的思想情感，发挥作品的艺术感染的作用。如读古诗《马》，我先让学生理解诗的内容，作者通过写马，寄托自己怀才不遇的情怀，后指导朗读。第一、二句要以舒缓的语调描绘边疆风光，展示供马驰骋的广阔画面，后两句以幻景表达自己的激情，节奏要急促，语调要高昂而又有几分惆怅，以表达虽有广阔天地骏马也不能奔驰，借以抒写自己为国立功的愿望，再找出重读的关键词。如一、二句中“沙”“月”是边疆风光的特点，第三、四句中这样通过朗读，品尝作品中情趣，受到艺术形象的感染，提高学生审美能力。

（二）精读课文，感受心灵美

一篇好作品在儿童幼小的心灵留下了深刻印象，会使他们终生难忘，并帮助他们认识社会生活，甚至可能成为他们日后做人的准绳。因此我教学时，注意用课文中所包含的真挚感情去扣响学生的心弦，从抓文中关键词句入手，披文以入情，充分显示作品中人物、事件的形象性去激起学生心灵的浪花，产生强烈的感情共鸣，学生会不知不觉跟着作者去爱、去恨。如教《嫦娥奔月》，我让学生精读抢夺仙药这一节，准确找出说明险情动作的词——“提”“闯”“威逼”“翻箱倒柜”，这就使学生有层次地激起了对当时典型環境的危机感。为嫦娥在生死存亡的危急关头，毫不犹豫地把仙药吞进嘴里那种自我牺牲的高尚品质作了感情上的铺垫，接着又抓住嫦娥吞药成仙几组词语——“疾步向前”“取出”“吞了下去”“越飞越高”来烘托嫦娥的高大形象。如此由动情、激思而励志，把文章的思想内容与语言因素交融一体，使学生感情上得到熏陶，思想上受到教育。

（三）分角色朗读体验作品的情趣美

小学语文教材中童话、寓言占一定比例，它们往往情节生动，故事形象栩栩如生，为小学生所喜爱。儿童是极富于想象力的，常常将自己当作故事中的人物来看待，与之同喜忧、共哀乐。依据学生的这一心理特点，我凭借角色效应，在情境中分角色朗读，让学生担当角色，引导他们想象，体会人物的心理、情感，这样朗读起来不但抑扬顿挫，还会饱含感情，极富情趣与感染力。课堂气氛活跃而和谐，同时培养了学生朗读的热爱之情、兴趣，使学生真切深刻地体验文章中人物的思想感情。

三、精练——拓宽情境，提高阅读表达能力

引得巧，能生情；讲得美，能动情；练得精，更加出吾心。要使学生练得精，必须注意以下两个方面：

（一）认真钻研教材

课文中的角色大多是富有儿童情趣。这就需要教师有一颗童心，认真钻研教材，进入角色，备好课。我常用孩子的眼睛去观察，用孩子的耳朵去倾听，用孩子的心灵去体验。如备《海底世界》这一课，想象的翅膀首先把我带到蓝色的大海边，似乎也真的潜入了大海，进入到那闪着点点星光的漆黑的大海深处，产生对人类的秘密宝库要探究一番的激情，于是教学时我就用一个潜水员的剪纸，在蓝色大海为背景的画面上向下移动，并用生动的描述把学生带入自己也穿上潜水衣潜入大海的情境之中，使学生学得深，也学得亲；学得活，也学得实。

（二）精心设计练习

为了促进儿童知识、能力、智力、情感、意志获得尽可能大的发展，以拓宽情境，激起学生的情绪，充分调动学生的学习主动性，必须精心设计练习，设计时我注意突出读、说、写结合。如教完《莫高窟》，我让学生带着情感观察校园，那灿烂的阳光、五彩的花瓣、颤动的枝叶、飘扬的红旗、宽阔的操场、高大整齐的校舍，就会在学生眼中留下片片的新意，学生有感而发，真实、真切、真诚地表达自己的思想感情，写出的片断——《美丽的校园》生动活泼，声情并茂，这正如叶圣陶先生说的：“心有所思，情有所感，而后有所撰。”

“水滴石穿贵有恒”，我感到阅读教学中“巧引、美读、 精练”贯穿于“情”能产生巨大推动和创造力量，情境教学引入阅读教学中，能创设和谐美好的学习环境。创造学而不厌，逸而功倍的氛围，唤起学生潜在的意识，使其积极参与学习活动，生动活泼地获得知识，掌握学习技能，陶冶美好情操，完善人格，使学生身心素质全面发展。

（编辑：龙贤东）