前置性学习任务单提高小学语文课堂实效性的实践与研究

黄梦凌?杨自晓

【摘要】核心素养是我国当前深化基础教育改革的重要理念之一。在小学课堂教学过程，转变学生的学习方式是学生核心素养发展的关键环节，而培养学生语文核心素养的关键在于把知识转化为学生探究与实践的对象。本文结合小学语文课堂的教学实践，在学生自主学习改革中，以前置性学习单为主要形式，以前置性学习为主要内容，丰富了我校“六动”教学模式的内涵，提高了学生自主学习的实效。

【关键词】前置性学习；“六动”教学模式；小学语文课堂

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

北京师范大学郑国民教授认为：“语文核心素养是学生面对具体的现实生活情境时，分析情境、发现问题、提出问题、解决问题、交流结果的过程中表现出来的综合品质，是学生个体解决语言文学领域和现实生活问题时所需的语文学科关键能力和必备品质。” 语文核心素养主要内容包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“文化传承与理解”以及“审美鉴赏与创造”四个方面。

要把知识转化为学生的素养，只有当知识成为学生探究与实践对象的时候，其学习过程才可以成为发展素养的过程。所以，转变知识的学习方式是素养发展的前提。

要使学生的学习方式发生转变，教师必须首先转变传统的教育观念、教学方式和教学行为。新课程强调，教师在课堂上应该由传递者转化为促进者，由管理者转化为引导者。教师应当从完全由自己制定教学目标转为帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；应当注重帮助学生掌握学习策略，形成良好的学习习惯。

一、学生自主学习的新形式：前置性学习

前置性学习，生本教育创始人郭思乐认为学生先学的内容叫作前置性学习（preset-homework）。我们可以理解为在教师向学生讲授课程新内容之前，让学生自己根据之前的知识水平和经验，进行尝试性学习，且这种学习内容、形式多样。在前置性学习的过程中，学习任务的设计显得尤为关键。

广东省基础教育系统省级教育专家吴建希研究认为：“前置作业”是学生课业作业的其中一种，它的特征是：教师在学生学习新知识之前将即将要学习的内容作为一项课外作业布置，这类作业既可以是对新知识的整体预习，让学生把握下一节课内容的主要脉络，也可以是对某些相关问题的思考；既可以是学生个体的行为，也可以是学生学习小组的集体行为，通过互助学习来完成；或者是学生对新知识的一种探究活动，这种活动可以多种学习方式来进行，或上网收集和整理相关资料，或做一些简单的实验探索等，为学习新知识做预备、做铺垫、做指引，起着“培育新知识第一条根”的作用。

怎样使“教”与“学”的关系发生根本性的变化，从而使学生的学习体现自主性、合作性和探究性？在对课堂教学的不断改进的实践中，我们越来越发现把课前预习落在实处的重要性。既然学生个体完成的程度不一，我们是否可以把学生进行异质分组，通过小组一起交流，共同完成预习任务。如何才能编制出适合小组合作学习的前置性学习单，使教师对学生课前学习的指导具体化、有形化，从而成为指导学生合作学习的辅助工具，成为我们亟须解决的问题。

二、前置性学习的载体：学习任务单

在小学语文课堂的教学模式改革中，本研究探索出一套行之有效的前置性学习任务单。这套任务单以我校“生态化教学模式”为指导，凸显出我校“以学定教、润泽点化、共生共荣”的教学理念。

《小学语文新课程标准》（2011最新修订版）指出：“引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。”

根据不同年龄段学生的认知特点，我们分别设计了三种模式的前置性学习任务单，分为低年段、中年段和高年段。任务单既呈现各学段课前自主学习的层次性又各有侧重点，同时学段之间又体现一脉相承。

每个学段都遵循了“朗读（默读）课文——积累（关注）字词、句段、篇——提出（解决）问题”的学习规律，由整体到局部，由浅到深，由面到点的自主学习过程。

第一学段侧重学生的语言基础，培养学生学习汉字，主动识字的兴趣，以学生喜爱的闯关形式呈现。第一关设计听录音并模仿录音朗读，帮助学生随文识字，培养学生朗读的语感。第二关“我会读”的检查落实度高，第三關会出现几个生字，激发学生写好汉字的兴趣。一个或者课文的全部生字都可以，为学生创造自主选择的空间。

第二学段侧重思维和方法的训练，借助思维图示，梳理文章的脉络，把握文章的主要内容。有意引导学生从联系上下文、自己的生活积累和工具书等多种途径和方法来理解词句；引导学生从词语优美、运用修辞、含义深刻三个方面主动积累好句，并且能对课文中不理解的地方提出疑问。

第三学段侧重课内课外两个维度的联结。学习中敢于提出自己的看法，作出自己的判断。向内，能揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；向外，引导学生通过课外知识或搜集资料等方式主动解决问题，允许有未解决的疑问留待课堂学习时进行交流和探讨。

课前自主学习任务单的课文朗读（默读）贯穿三个学段，从听读、模仿读到掌握一定技巧的个性化朗读，从而让学生在朗读中感受语言文字的魅力，提升朗读能力。自主学习任务单通过任务驱动学生学习，在朗读中体现学生学习的能动，在各学段的侧重点展现学生的灵动。

三、高效语文课堂的改革：“六动”教学模式

为了体现我校的教育教学特色，凸显“以学定教、润泽点化、共生共荣”的教学理念，我校初步确立了“生态化教学模式”，具体体现为“六动”，即生动、灵动、能动、互动、律动、驱动。“六动”教学模式具有前瞻性：（生动、能动）前置学习，以学定教，体现准确度；（律动、驱动）创设情境，激发动机，体现明晰度；（互动）合作探究，质疑解疑，体现参与度；（灵动）当堂训练，拓展提升，体现有效度。

我们探索的前置性学习任务单，基于学生实际，以目标为导向，让教师对学生课前学习的指导具体化、有形化，从而帮助学生养成自主选择、合作学习的学习习惯，促进学生思维能力的发展，也为课堂的学习交流分享作铺垫。下面以《棉花姑娘》为例结合小学语文低段阅读课堂教学的过程更形象地解读“六动”生态化教学模式。

（一）课前自主学习

预习，是教学模式中重要的一环，我们确定其为“六动”模式中的 “驱动”和“能动”。“驱动”，即施加外力，使动起来；“能动”，即自觉努力、积极活动。小学低段“预习”能力的培养，要“驱动”。施加外力，使学生动起来，逐渐养成习惯。对于小学低段的学生来说，培养良好的预习习惯不仅十分重要，还要将预习任务布置得清晰明了、指导性强。例如在《棉花姑娘》的阅读教学中，教师是这样设计的课前自主学习单：

1.选择你喜欢的方式朗读课文，力求做到“三不一响”：自己找搭档，可以是同学，也可以是爸爸妈妈；可以自己大声读给别人听，也可与搭档扮演不同的角色来朗读。

2.对不理解的或有何问题，可用笔画出，或请爸爸帮助写下来。

3.棉花姑娘生病或棉花姑娘病好了的样子是怎样的？你选择一个画面把它画下来。

课堂的学习是课前的自主学习的延伸与检验，而检验的方式生动有趣、简单有效。这样，使学生的预习活动变得快乐而有效，变“要我学”为“轻松学”，内化为自我学习能力。在《棉花姑娘》的教学中，教师在课堂上让学生朗读喜欢的段落，理解文段时出示学生的绘画作品，展示学生课前自主学习的成果，帮助学生理解文本，梳理学生提出的疑问，从而实现课堂上“互动”“灵动”。

（二）激趣导入

情境导入，是教学模式中同样重要的一环，我们确定其为“六动”模式中的“驱动”。如上所述，驱动，即施加外力，使动起来。导入的方式有很多，可以是复习旧的知识导入、设疑导入，也可以是讲故事导入、听音乐导入，更可以是猜谜语、读名言导入……方式多样，目的只有一个，迅速调动学生的注意力，投到课堂学习上来。为了达到这个目的，小学语文低段的阅读教学中，导入这一环节应突出“趣”，即“激趣导入”，就学生的年龄特点而言，“趣”确实比其他导入方式更容易调动学生的注意力，而从导入的角度看，无论哪种导入，都可以达到“趣”的效果。如在《棉花姑娘》的教学中，教师就采用有趣、生动的“捉迷藏”“找朋友”游戏呈现已经学过的知识，不仅为新的知识与学过的知识搭建了桥梁，而且激发了学生学习的兴趣和热情，迅速“驱动”学生的注意力，“驱动”了学生的求知欲望，后面的课堂教学就随之流畅生动了。

（三）整体感知

对于阅读教学来说，整体感知也是重要的一环。“整体感知”这一环节，呼应的是“预习”“导入”环节，“预习”时已经大声朗读课文，整体感知了课文，此时再回顾，学生的印象会更加深刻，而整体感知环节也应突出趣味。所以，在《棉花姑娘》的教学中，教师需要针对一年级孩子喜欢动画的特点，播放简短的动画短片，同时，还可将学生的课前画作相应穿插展示，在鲜活画面的带动下，让学生朗读得更带劲了，与音乐节奏“律动”，与画面、同学、教师“互动”，学习积极性“能动”起来。

（四）细读感悟

律动，即有节奏地跳动，有规律地运动；互动，即互相作用，互相影响；生动，即具有活力；灵动，即活泼不呆板，富于变化。经过了以上三个步骤，阅读课堂教学到了最为重要的一个 环节——“细读感悟”。在这个环节中，课堂教学应是有节奏有规律却又具有活力，学生互相学习，学习气氛活泼灵动。学生的多读、多思、多问，是最重要的语文实践。所以，在《棉花姑娘》的教学中，教师要重视引导孩子们想象，也采用分角色朗读、课本剧表演、访问等环节。在朗读的基础上，建立了自主的、生动活泼的、具有生命活力的学习的平台，在这个平台上，学生活跃起来，互相配合，充分地表现自己，使课堂生动起来。

在细读感悟这个环节，以读代讲、以读促悟。能否“读”出理解、“读”出味道，关系到课堂的成败，更关系到是否能帮助学生感受到阅读的乐趣，真正喜欢阅读。所以，在“朗读”角度设计的教学目标，不能笼统定为“有感情朗读”，而应该明确哪个片段应读到哪种感情。如《棉花姑娘》，棉花姑娘请求小动物帮忙时用什么样的语气？当3个小动物帮不上忙时，心情怎样的？用怎样的语气来读？当圆圆的小虫子把蚜虫吃光时，棉花姑娘惊讶时的表情是怎样？心情怎样？用什么样的语气来读？在指导朗讀的过程中，通过何种方式达到这个目标？是老师范读，还是学生范读？是配合读，抑或是指名读？这些都应详细地考量。

此外，课堂的“生动”，即活力，不能是表面的气氛活跃，而应该是建立在知识的碰撞、解决了重难点的基础上的喜悦和充实而展现出来的活力，“互动”亦是如此。

（五）小结延伸

通过小结，由部分回到整体，引导学生完成思维的提升。在《棉花姑娘》教学中，教师设计了“在这节课中，你学到了什么？”和“唱《帮助别人最快乐》歌曲”环节，小结了全文，也把主题内容形象化为一首歌曲，学生唱和着明快生动的歌曲下课，学生的思维跟着歌曲依旧灵动飞扬。

“教育有模，但无定模；无模之模，乃为至模。”小学语文低段阅读教学“生态化教学模式”模式实为“无模之模”，贯穿其间的始终是学生的兴趣、学生的能力、学生的发展……在“生态化教学模式”主导的课堂里面，学生能培养自己的能力、展现自己的思维、发表自己的见解、张扬自己的个性、放飞自己的理想。

四、前置性学习的思考与展望

（一）前置性学习的维度更为广泛

我校主要从自主学习任务单的维度进行前置性学习的研究， 相较以往的课前预习，这种形式的确更贴近学生，学习更灵活、更自主。我们在研究中发现，自主学习任务单不是前置性学习的唯一途径，还可将范围扩大些，形式更多样些，除了个人学习探究外，还可引入小组合作或学生自由组合的方式进行。因此，教师也应进一步扩宽视野，突破局限，进一步丰富前置性学习的内涵和外延，为学生的学习提供更多的可能，帮助学生语文素养的提升。

新课程标准鲜明地倡导自主、合作、探究的学习方式。基于此，本课题还尝试以语文综合性学习活动为切入点，尝试以小组合作前置性学习活动指导表，让学生在已有的知识体系到借助他山之石的合作探究，再到形成新的认知体系开展语文综合性学習，能够调动学生的自主学习，又在小组探究中学会合作，并展示自我。著名语言教育家张志公先生就认为，从自己学习语言的经验看，得自课内课外的比例是“三七开”，即大概有30%得自课内，70%得自课外。由此看出，课外的途径是语文学习的重要来源。而语文综合性学习活动，正需要借助课外搜集资料等前置性活动的指导，才能反过来更好地服务课内。

活动指导表格具有指导的作用，内容和形式由教师根据教学内容的需要进行设计和个性化修改。如低年段进行“童心 童话”的综合性学习活动，学生依托活动指导表可选择绘画、讲故事、小品等有趣的形式来展现对“童话·故事”的认识。中年段“成长的故事”可开展追寻名人足迹，可讲述身边故事，也可以反思自己的成长，学生发挥的空间也更大；而高年段的 “遨游汉字王国”综合性学习这一单元，更是大有文章可做。

（二）课堂评价更加聚集

课堂检测的目的是为了检查学生本节课教学目标的完成情况，首先习题的设计非常重要，必须紧扣当堂检测的知识点，要有针对性，坚持少而精的原则。以评价为导向，在课堂中让学生放开手脚，人人参与，积极展示，学会交流，学会研究，善于倾听，营造阳光、和谐、高效的课堂。既给学生找寻的大方展示、自信表达的平台，又对本节课的学习态度进行评价，可以通过师评、生评和小组内互评等激励学生，同时使其他学生对照反思课堂表现的不足，为以后的学习打下坚实的基础，为学生的终身发展起到良好的导向作用。

（三）后置性学习大有可为

在本研究的探索、实践中，也引发了我们思考：前置性学习可以帮助学生在课前去自主学习、梳理脉络、提出问题等，对课堂学习的有效性既有前置性学习，与之相对的，就应该有后置性学习，毕竟课文的学习并不意味着结束。如果我们抓住课文学习的相关主题，找准切入点，开展课后的探究性学习，如了解作者的写作风格，推荐学生阅读作者不同类型的文章；研究作者的写作手法，并运用这种方法尝试模仿练写或创写等等。相信这样的努力，更能拓宽学生的视野，打开学习的思维，语文素养的提升必定水到渠成。

参考文献

[1]黄敬轩.浅谈语文核心素养的培养策略[J].语文教学通讯，2018（11）.

[2]郭思乐.教育激扬生命——再论教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3]吴建希.中学化学“前置作业”的设计与实施[J]..现代教育论丛，2009（11）.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

（编辑：龙贤东）