初中化学教学中帮助学生掌握化学概念的方法

仇荣亚

概念具有抽象性、概括性、间接性的特点.学生在学习化学知识时，最先需要学习的就是化学概念，这是学好化学知识的基础.教师在开展化学教学时，要优化化学概念教学，使学生能够深入理解化学概念，然后以这些概念为理论依据，解决化学问题.

一、通过体验引导学生了解概念

初中学生的抽象思维能力不强，如果教师希望学生理解概念，就要引导学生在具象化的化学案例中发现化学问题，然后通过分析化学问题的共性和异性，来让学生理解抽象的化学概念.初中学生只有在具象化的案例中体验到化学概念的意思，才能理解化学概念描述了什么化学问题.

以教师引导学生学习硫酸铜和氢氧化钠的反应为例，教师可以引导学生思考，这两个化学物质反应的结果是什么？学生结合学习的经验获得化学反应式：CuSO 4+2NaOHCu（OH） 2↓+Na 2SO 4，即它们生成了氢氧化铜与硫酸钠;教师又引导学生思考，氧化铁和氯化氢一起反应，会是什么结果？学生写出化学反应式：Fe 2O 3+6HCl2FeCl 3+3H 2O，即生成了氯化铁和水.教師引导学生思考，这两个化学反应式有什么共同的特征呢？经过思考，学生发现它们有三个共性：（1）这两个化学反应都是化合物与化合物之间产生反应;（2）在产生化学反应时，它们置换了成份;（3）通过置换，生成了另两种化合物.教师可引导学生了解，凡是在化学反应中，满足了这三个条件的，就是复分解反应.通过学习，学生从两个具象化的案例中理解了复分解反应这个概念是如何以具象化的方式呈现出来的、概念形成的机理是什么与概念形成的逻辑.

二、引导学生通过辨析来深入理解概念

部分学生在学习化学知识时，容易把化学概念弄混.学生之所以不能正确地辨析化学概念，是因为学生对化学概念形成的机理还不太了解的缘故.教师要引导学生学会辨析易混淆的化学概念，使学生理解化学概念是什么.

例如，教师引导学生思考水和H 2O是不是一个概念.很多学生认为H 2O当然就是水.教师引导学生思考，在生活中，学生探讨的水可能是哪些水.学生经过思考，发现在生活中探讨水，这个范围就非常广泛.比如学生在湖里打一杯水算水、用自来水管接一杯也算水、把自来水烧开后放凉的水也算水.而H 2O则说明了水是由H和O两种成分构成的，它代表纯净水.通过这一次学习，学生意识到了在化学领域中，水和H 2O不是同一种事物，H 2O包含在水的范围内.通过应用这样的方法，学生意识到了在生活中人们说的盐和化学领域中人们说的盐也是两种不同的意思.在生活中，人们探讨的盐是以氯化钠为主，辅有其他成份的一种混合物质，例如有些盐加入了磺化钾.而在化学领域中，人们所说的盐，是指金属离子与酸根离子构成的物质，比如NaCl是盐的一种，氯化钡BaCl 2、氯化银AgCl、氯化钙CaCl 2等，这些实际上都是化学领域中探讨的盐.

三、引导学生通过实验来深入概念

当学生难以理解一个概念时，教师可以引导学生通过实验来对比、分析概念.在实验的过程中，学生会理解概念形成的机理，了解这个化学概念描述的本质.

例如，很多学生并不了解盐和糖究竟属于什么概念.此时教师可以引导学生将盐和糖都融入到水中，然后让学生做导电实验.此时学生会发现食盐水可以导电，而糖水不能导电.这时，学生会产生疑惑：糖水和食盐水都是无色透明的溶液，为什么会出现一个能导电和一个不能导电的差异呢？通过学习，学生能了解食盐是氯化钠，氯化钠是纯净物，它在水溶液中电离出钠离子和氯离子，溶液中有阴、阳离子，可以形成电流;糖是有机化合物，与水溶合后形成糖和水这种混合物，它没有被析出阴、阳离子，所以它不导电.通过这一次的学习，学生意识到了要理解一个事物的概念时，要深入理解它的本质，只有应用化学理论来分析一个物质的本质，才能够界定相关的概念.

四、引导学生建立化学概念体系

在学生理解了化学概念以后，要引导学生建立一套化学概念体系.通过体系，学生能够更深入地理解各种化学概念形成的机理，并明白化学概念的定义.

总之，在化学教学中，教师要引导学生通过体验、辨析、实验等形成体系的方法来学习概念，这是一种帮助学生逐层深入理解概念的方法，通过这样的学习，学生能够理解初中化学课本中所说的每一个化学概念.