基于合作学习的高中物理教学研究

姚定军

合作学习的教学方法在各门学科中的使用都很普遍，这种学习模式不仅可以显著激发学生的课堂参与度，加强学生学习的主动性，在合作的过程中也能够让学生的思维能力、问题分析与解决的能力和合作素养都得到锻炼.在高中物理课堂上，教师可以更多地将合作学习的模式和知识教学进行结合.在合作的基础上巩固已有的知识，在学习任务的完成中锻炼学生的实践能力.这会让课程教学的综合实效有明显提升，学生不仅更能够感受到课堂学习的乐趣，在合作学习中的收获也会更加丰硕.

一、展开有针对性的學情分析

教师首先要分析整体的学情，要充分了解高中阶段物理知识的特点，熟知学生已有的知识积累和形成的知识体系.这样无论是在组织学生展开课堂小组合作，还是在知识教学方案的形成与建立上针对性都会更强.进入高中后物理知识的学习难度在增加，教学中对学生的思维能力、探究能力和知识实践能力都提出了更高要求.很多学生刚刚进入高中很难适应物理的学习，这不仅和知识内容在难度上有所提升有关，也与学生在一些基本的学习方法和技巧的掌握上还不够充分有关.因此，结合学生的实际情况，更有针对性地组织与构建课堂教学实施的整体策略十分有必要.这样学生不仅更容易参与到这样的学习活动中，也更容易基于这样的学习训练方法慢慢锻炼提升自己的学科能力.

从实际情况来看，进入高中之后，学生在物理学习上表现出诸多的不适应，很多学生都会感觉到高中阶段的物理学习和初中有很大差别.初中时期学习物理时牢固记住相应的知识原理就能够解决很多实际问题，但是高中时期学生却会面临更多推理、归纳及论证.这就使学生很难在物理学习中发现规律.教师在明确了高中物理教学知识内容的特点后可以合理预设教学中可能会存在的一些难点和障碍，结合教学重难点设计有针对性的突破环节，帮助学生更快地实现对知识的吸收，起到更好的教学推进效果.

二、设计灵活有趣的合作探究问题

对学情有足够的认识和了解可以帮助教师更有针对性地设计课堂上的合作学习实施方法，在学习问题的创设上和合作形式的选择上都会更加科学合理.总体来说，教师应当尽可能多地将各种灵活有趣的合作探究问题引入课堂，这不仅可以吸引学生的注意力，激发学生合作探究的热情，也能够更好地锻炼学生的学科能力.教师可以结合教学知识内容的特点设计一些能够强化学生知识吸收的合作问题.

教师可以设计这样一道题目：用M表示地球质量，以G表示引力常量，存在一个人造地球卫星，其轨道半径为r，据此通过已知量表示出卫星的线速度v.这个问题并不难，教师可以组织大家在小组讨论的背景下总结出答案.随后在此问题基础上，教师继续提问：卫星到地球的距离与线速度v存在什么样的关系？进一步组织大家进行小组分析讨论，让大家理清相应的解答思路.有了前面的学习铺垫后，教师可以进一步对近地恒星及第一宇宙速度的概念进行讨论分析，若小组学生能够运用所学知识对问题进行解决，加上教师的从旁引导，便能得出一系列结论.这种层层推进的教学实施方法让学生理解新的知识要点有了很好的思维基础，同时，基于合作学习的过程可以让提出的问题更快得到解答，大家也可以在有知识铺垫的情况下更快地得出新的结论.

三、合理进行合作学习任务的安排调度

学生在进行合作学习时教师要充分发挥自身学习任务的组织安排与调度的作用，要发挥自身的积极效能，以推动学生的合作探究更好地展开与实施.教师不仅要为学生设定具备探究价值的合作问题，也要引导大家在小组合作学习时形成合理的思路.同时，教师要随时观察学生的合作动态，了解学生的思维路径.当发现学生中有明显的思维误区或者认知偏差时要及时指出，避免学生将错误的内容留存在脑海里，及时更新学生的观念.此外，教师也可以结合学生的实际学习情况灵活进行合作过程的调度，让整个合作探究以更为灵活高效的形式展开，为教学的展开与突进带来更明显的促进效果.

例如，在学习《牛顿运动定律》的相关知识时，教师首先可将例题向学生展示，然后组织大家进行分组讨论，讨论过程中可先让学生对例题进行分析，随后小组所有成员对牛顿第二定律相关知识进行归纳，并由小组代表做出展示，最后总结理论以及与实际生活的联系.整个合作学习的过程在推进上非常顺畅，学生也能够很好地跟随教师的教学节奏慢慢地融入到知识探究中，最后有效实现核心知识的理解吸收.这才是高质量的小组合作学习背景下所应当带来的学习成效.