谈如何丰富高中生的历史课堂体验

张文楷

【摘要】如何构建体验式的知识教学课堂是现阶段广大一线教师最关注的问题。而历史是高中课程教学中的重点科目，也是课程改革的主阵地，提升学生历史文化修养的主要手段。因此，构建体验式的高中历史课堂是提升高中历史课堂教学质量的要求，也是培养适应时代发展要求的高素质人才的需要。

【关键词】高中历史 体验式课堂 教学实践

一个好的知识学习过程不应该只是一个知识记忆过程，还应该是一个知识体悟过程。它不能是机械的、死板的，而应该是灵活的、有趣的。历史学科是一门集客观性和主观性于一体的学科。一方面，历史研究的是历史上客观存在的事情，是客观的;另一方面，历史研究的是人类发展的历史，是由人演绎的历史，无论是在历史的发展过程中，还是在历史的记录过程中都是有极强的主观性的。而在高中历史课程教学过程中，如果我们过分的重视历史的客观性、忽视历史的主观性，不仅会降低历史课堂的趣味性，而且会阻碍学生历史学科素养的提升，不利于体验式高中历史课堂的构建。因此，在高中历史课堂教学过程中，我们应该充分重视对历史课堂的人文性开发，丰富学生们历史课堂体验，促进学生们的全面健康发展。下面，笔者将结合自己的教学实际从以下三个方面对该问题进行具体的叙述。

一、巧借历史故事，吸引学生兴趣

学习兴趣是学生展开学习活动的基本动力，也是学生参与知识探究活动的精神支撑。只有在兴趣的吸引之下，学生们才会全心身地投入到历史知识学习过程之中，才能更充分的感受到历史知识学习的乐趣，才能获得更加丰富的历史课堂体验。那么，在高中历史课堂教学过程中我们该如何吸引学生们的知识学习兴趣呢？历史是人类发展的历史，在人类的发展历史中发生了许许多多的历史故事。这些历史故事不仅满足了学生们对趣味性的追求，而且也隐含了一定的历史知识。因此，利用历史故事展开课堂教学是提升高中生历史知识学习兴趣的有效方法。

例如，在《夏商制度与西周的建立》一节的课堂教学过程中，我就是以故事教学法展开历史知识教学的。

首先，我对学生们说：“同学们，历史上有一词叫做‘红颜祸水，在商周朝时期就曾经有两个能够‘祸国殃民的美女，大家知道她们是谁吗？”“苏妲己和褒姒。”学生们回答道。“那苏妲己是如何‘祸国殃民的呢？”我继续问道。“苏妲己鼓动大王修建摘星台，迫害忠臣。”一个学生说。“那为什要修摘星台呢？苏妲己鼓动下，纣王是否都如愿将忠臣杀死呢？有没有逃走的？他们为什么能够逃走呢？”在接下来的教学过程中，我通过引导学生们对上述问题进行探讨，帮助学生们形成了对商人崇尚鬼神的政治特色和内外服并存的政治制度的初步认知。然后，如法炮制通过对周幽王烽火戏诸侯的故事中的细节进行分析，帮助学生们认识了西周的分封制度。

在这一课堂教学过程中，我以故事教学法展开课堂教学，以历史故事的趣味性轻松化解了历史知识的枯燥性，达到了提升学生们历史知识学习兴趣的目的。进而强化了学生们的历史课堂参与，丰富了学生的历史课堂体验。

二、还原历史情境，激活学生思维

历史是遥远的，也是陌生的。历史的遥远性和陌生性阻碍了学生们对历史知识的进一步理解，不利于学生们历史课堂思维的充分调动，进而也就弱化了学生们的历史课堂体验，因此，要想提升学生们的历史课堂体验，就要利用适宜的教学手段提升学生们对历史知识的亲切感，促进学生们历史课堂思维活力的迸发。而要教学情境是学生们学习历史知识的外在环境。一个真实的历史情境下学习要比一个刻板的教学情境更能调动学生们的思维活力，提升学生们的亲切感。

例如，在《专制集权的不断加强》一课的课堂教学过程中，我就是以还原历史情境的方式，帮助学生们感受专制主义中央集权制度的强化过程的。

首先，我利用课前时间搜集了各个朝代官员上朝和與君王议事之时的视频并选取有代表性的片段，按照时间顺序拼接起来。在课堂教学之时，我利用多媒体电子教学设备将该视频播放给学生们并引导学生们以自由发言的形式谈一谈自己对该视频的感受以及推测历史的推进过程中，皇权的发展特点。最后，让学生们以自主阅读课本内容的方式验证自己的观点。

在这一课堂教学过程中，我以视频强大的冲击力，将学生带回一段历史之中，让学生们站在历史的情境之中去感受各朝各代皇权的威力。然后，再引导学生们跳出朝代的限制以发展的、历史的眼光重新审视历史问题。既丰富了学生的历史课堂体验，也提高了学生们的历史评价能力。

三、小组合作教学，强化课堂参与

要想构建体验式的高中历史课堂，就要强化学生们的历史课堂参与。让学生们充分参与到课堂教学过程中去是影响教学目标实现的首要因素，只有学生们充分的参与到课堂学习过程中去，各种教学计划才能顺利进行。同时强化学生们的课堂参与也是丰富学生们课堂体验的有效方法。只有广泛的参与到课堂教学之中，学生们才能充分体验知识难题攻克的喜悦，感受知识学习能力丰富后的充实感。因此，在高中历史课堂教学过程中，我们不妨以强化学生课堂参与的方式，丰富学生们的历史课堂体验。

例如，在《雅典城邦的民主政治》一课的课堂教学过程中，我就是以小组合作教学的方法，强化学生们的课堂参与，丰富学生们的历史课堂体验的。

首先，我将学生们分成了人数适宜的学习小组。然后，让学生们以小组为单位对如下问题进行了探究：雅典城邦制度是古代希腊民主政治的代表，也是现代西方民主政治制度的滥觞。那么：

（1）雅典民主制度是在什么样的条件之下产生的呢？有哪些特点？

（2）雅典民主政治制度又是如何运行的？

（3）雅典民主给我们带来了哪些启示呢？

在接下来的教学过程中，学生们对上述问题展开了激烈的讨论并成功解决了以上问题。

在这一课堂教学过程中我以小组合作探究的方式实现了学生知识学习的自主化，增加了学生们的切身体验，促进体验式历史课堂的构建。

四、组织课堂活动，丰富课堂实践

陆游说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”实践是人们获得知识和体验最直接最有效的方式。它能够充分调动学生们的各项感官能力，强化学生们的主观体验，进而达到促进学生课堂体验丰富的教学目的。因此，要想提升学生们的历史课堂体验，我们不妨以组织历史课堂活动的方式、丰富学生们的课堂实践，让学生们在参与中感悟知识、在实践中增长能力、在实践中收获经验。

例如，在《英国的制度创新》一课的课堂教学过程中，我组织了一次名为“威廉的一天”历史游戏活动。在这一游戏过程中，我让学生们以自由结组的方式组成代表小队。然后，利用多媒体展示国王威廉的具体活动，让学生们判断该活动是否有可能发生。每个小队只有一次回答机会，答对加1分，答错扣1分，最终得分最高的小队就是游戏的胜出者。

在这一课堂教学过程中，我通过组织历史游戏活动，优化了历史课堂教学方式，提高了历史课堂的趣味性，丰富了学生们的课堂实践，增加了学生们的历史课堂体验，促进体验式历史课堂的构建。

综上所述，要想丰富学生的历史课堂体验、构建体验式的高中历史课堂，就要坚持生本主义课堂教学理念的指引，采用各种教学方式，充分调动学生们的课堂参与积极性，强化学生们的历史课堂参与，让学生们在参与中、在实践中获得丰富的课堂体验。

参考文献：

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[2]方章诒.体验式教学法在高中历史课堂中的运用[J].科普童话，2017，（12） ：17.

[3]张宝林.体验式教学在高中历史课堂中的应用[J].新课程，2017，（01） ：148.